認知語境視角下的高職英語第二課堂的建設研究

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，經濟的不斷進步，不斷我國的教育事業(yè)也取得了明顯的突破。但是如何在高職院校中有效的構建第二課堂，成為了教育部門極為關注的課題。認知語境是指在普通語言學的語境基礎概念上，與現(xiàn)代認知科學相結合進行研究的成果。因此今天筆者將從認知語境視角下，來對高職英語第二課堂的建設進行研究。

【關鍵詞】認知語境；高職；英語；第二課堂

【作者簡介】冉紅雨（1983.07- ），女，河南平頂山人，河南質量工程職業(yè)學院，碩士，講師，研究方向：英語語言學。

引言

眾所周知，在教育事業(yè)迅猛發(fā)展的同時，高職英語教學中傳統(tǒng)的第一課堂已經不能滿足教育需求了，建設第二課堂成為了現(xiàn)階段英語教學的急切需要。在高職英語中有效的開展第二課堂，不僅能將學生的英語成績提高，還能很好的推動校園英語文化建設的發(fā)展。所以本文對高職英語現(xiàn)狀進行分析，并從認知語境視角出發(fā)，提出一些建設第二課堂的建議。

一、認知語境

簡單來說認知語境就是指與當前環(huán)境有關的知識集。例如：一個人在開車的時候，看見路口的紅燈亮起來后主動停下，這就是對紅綠燈的認知。認知環(huán)境有物理環(huán)境、認知圖示、認知能力三個構成要素。其中物理環(huán)境有一定的客觀性，它主要包括可感知的時空和當前輸入的信息等。而認知圖示則具有一定的主觀性，它在人們的大腦結構認知中以命題的形式存在，其只要被輸入進大腦中的信息給激活，就會形成對當前物理環(huán)境進行理解的語境假設。另外認知圖式能否被激活取決于人每個人自身的認知能力。而模式識別是人類的一項最基本的認知能力，當一個人能正確的認出他所識別的模式時，就能在認知圖式里面找到與之相匹配的圖式。

近幾年，由于認知語言學在不斷的發(fā)展，圖式理論也慢慢的受到了重視。庫克把圖式給定義成某一個領域的專業(yè)知識，即知識結構塊。它由很多相似的信息組成，圖式一旦形成之后，人腦就會習慣使用這種圖式來對交際信息進行處理。而英語學習就是學生將教師教授的知識和教材上的知識吸入到自己已經有的圖式中或形成一種新圖式的過程。從認知角度來說，這個過程也是學生將所學的知識進行識別、加工、理解的認知過程。

二、高職英語第二課堂現(xiàn)狀

因為高職院校的學生大多數(shù)都是因為文化成績不理想，才選擇來高職院校學習技術，所以大多數(shù)的學生英語方面的基礎知識都比較弱，課堂中時常有聽不懂的情況出現(xiàn)。而且不少學生也認為只要英語考試能及格就行，第二課堂根本不重要。哪怕有一部分學生主動地參與到了第二課堂，最后也因為自身的自學能力不強，和教師沒有及時的做出相應指導而導致學習熱情被磨滅。另外高職英語第二課堂沒有一個具體的統(tǒng)籌規(guī)劃，教學形式比較單一，大多時候的第二課堂都是面向全體學生舉行一些對硬件要求不高的活動，沒有針對性，也不能與第一課堂很好的進行銜接。學校在第二課堂方面投入的資金和教學設備沒有第一課堂的高，教務處對第二課堂開展的場地也沒有一個很好的安排，所以這也很大程度上的打擊了教師和學生對第二課堂的興趣。

三、認知視角下對第二課堂的啟示

1.構建認知語境，激活相關圖式。經過筆者對一些學生進行調查后發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的學生不愿意參加第二課堂的原因是因為在課堂上聽不懂繼而導致不能很好融入到課堂中。所以在開展第二課堂的時候，教師應該根據(jù)學生實際的情況開展與第一課堂教學內容相關的活動，讓他們不僅能聽懂，還能開口說。因此我們可以改進輸入的內容以及輸入的手段。在認知理論中，圖式是認知的基礎。人的大腦中一旦形成了圖式之后，就會重新組織、理解、記憶獲取的信息。想要圖式起作用，并順利完成信息的接受、解碼理解以及保存的過程，人們就需要在輸入、吸收信息的時候，把輸入的信息和大腦中的圖式進行結合。在以前的教學中，學生已經有了像單詞、語法、文化背景等的英語知識和圖式基礎，所以學生對第二課堂不積極的原因就是教師構建出來的認知語境與學生的實際情況不相符，繼而沒有激活他們已有的相關圖式。因此在第二課堂中構建認知語境的時候要保證當前的語境假設物理環(huán)境可以有效的激活學生腦中已有的認知圖式。如果激活的是與英語無關的圖式，那么就無法激起學生學習英語的興趣。另外過度的激活或激活的內容過于抽象的話，也會磨滅學生的學習興趣。

2.了解學生的圖式狀況，建設聽說讀寫分層第二課堂。

（1）對學生所掌握的英語程度進行了解，制定有效的計劃。在高職院校英語第二課堂教學中，教師們應該因材施教。因此教師要了解學生的英語基礎程度和英語應用能力，找到學生的優(yōu)缺點，有針對性的開展教學活動。例如，安排詞匯量少、表達能力不強的學生進辯論班的話，就會給學生造成不小的壓力，繼而使他們喪失學習興趣。因此在學校在開學的時候，應該組織一次的聽說讀寫摸底測試，教研小組再針對學生的成績來分析其語言條件、語言優(yōu)勢和不足并制定相應的教學方向，繼而幫助高職學生制定出可行的學習英語的計劃。

（2）對英語第二課堂的教學內容進行分層模塊式。對學生進行第二課堂教學的時候要保證循序漸進、教學內容要由淺入深，千萬不能出現(xiàn)一刀切的情況。因此教師可以將教學內容分成三個模塊：基礎模塊、提升模塊、應用模塊。在基礎模塊中，教師要對學生的英語詞匯、語法、發(fā)音以及學習策略進行夯實。并根據(jù)英語教材上的內容來開展一些單詞比拼、課文背誦的活動，繼而對學生實施項目化的管理，然后通過測試，學生的詞匯達到兩千以上并且發(fā)音比較準后就可以進行提升模塊的學習了。在提升模塊中，教師要重點提高學生的語言輸出能力。例如教師可以在課堂上給學生反復的放同一部電影，讓學生對電影角色語音語調進行模仿，并分小組進行角色扮演。在這一模塊的教學中學生的詞匯量達到三千以上，對英語學習的興趣也大大提升之后就可以進入到應用模塊了。在應用模塊中，教師要讓學生把自己所學的專業(yè)和所學的英語結合起來，繼而同時激活學生的語言圖式和專業(yè)圖式。

四、結束語

綜上所述，英語第二課堂是第一課堂教學的延伸，第二課堂的開展能將第一課堂的教學效果給有效的提高。因此在高職院校英語教學中教師在對學生傳授知識的時候要注意在課堂中構建相關的認知語境，激發(fā)學生已有的英語相關的認知圖式，并對學生的圖式做一個了解，然后在第二課堂中構建聽說讀寫的分層課堂，將所學的英語知識與自己的專業(yè)相結合，繼而激起學生的英語學習興趣。

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