高職院校職業(yè)安全應(yīng)用型教育教學(xué)研究

雷小佳

摘 要 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本目的，打造應(yīng)用型教育體系是實現(xiàn)這一目的的基本途徑。在這一過程中，必然需要在某一方面進行先期研究、探索、總結(jié)經(jīng)驗。本文以職業(yè)安全教育為突破口，從目標體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、考核手段改革等方面進行探討，以系統(tǒng)性的研究思想，初步構(gòu)架職業(yè)安全應(yīng)用型教育體系，為職業(yè)教育整體應(yīng)用型改革進行有益探索。

關(guān)鍵詞 職業(yè)安全 應(yīng)用型教育 操作性問題

2014年，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）。隨后， 2015年教育部教職成〔2015〕6號印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》。這些政策文件無一不指出職業(yè)教育質(zhì)量為本，而要提高質(zhì)量必然要對教育教學(xué)進行改革，應(yīng)用型教育教學(xué)研究就是提高教育質(zhì)量的一大方向。本文以教學(xué)過程為主線，對應(yīng)用型教學(xué)實施進行簡單的總結(jié)。

1構(gòu)建清晰的職業(yè)安全教育應(yīng)用技能目標體系

當前的教育體系中，目標的建立往往不夠清晰準確，缺乏系統(tǒng)性考慮，不具備嚴格意義上的定量定性關(guān)系。在培養(yǎng)目標中往往使用培養(yǎng)某某方面的人才，培養(yǎng)動手操作能力等較為模糊的字眼；在課程中往往使用的是掌握某種知識、技能等用詞。這中情況下導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺少了階段性目標和應(yīng)用型技能目標，不利用人才培養(yǎng)過程的定量和定性性考核。筆者在三年高職教育過程中將職業(yè)安全教育分成三個階段，分別是通用安全教育階段、專業(yè)安全教育階段和技能安全教育階段，由此搭建初級安全技能、中級安全技能和高級安全技能三大職業(yè)技能目標。賦予不同階段，不同技能下應(yīng)用能力培養(yǎng)標準，將技能與目標匹配化，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)落到實處，構(gòu)建應(yīng)用技能目標體系。

2確定產(chǎn)教融合下的操作型教學(xué)內(nèi)容

在職業(yè)教育中，教什么就是學(xué)什么，學(xué)什么就是用什，教學(xué)內(nèi)容的確定對應(yīng)用型人才培養(yǎng)就與關(guān)鍵性作用。因此有了不能用的知識基本就屬于無用的知識之一論斷。不管這一論斷是否完全正確，對于教學(xué)內(nèi)容要有適用、有用的原則是不會改變的。也由此需要在教學(xué)過程中對內(nèi)容進行不斷剖析：有沒有用？怎么用？為什么這么用？完成這部分的思考，知識內(nèi)容的應(yīng)用性才落到了實處。

企業(yè)對一線職業(yè)人的要求基本是相同的，即能維護平穩(wěn)操作，發(fā)現(xiàn)操作問題、分析操作問題、解決操作問題。操作型問題是應(yīng)用型問題的代表，打造應(yīng)用型的教學(xué)內(nèi)容，必須從操作型內(nèi)容入手，通過操作的要求，適時、適用的選擇教學(xué)內(nèi)容、變更教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的實用性質(zhì)就得到了貫徹和實施。

操作型教學(xué)內(nèi)容來源于行業(yè)、企業(yè)需求，來源于生產(chǎn)生活實際，代表了企業(yè)最基礎(chǔ)也是最根本的要求，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合這一原則。

3拓展理實一體化教學(xué)為應(yīng)用型教學(xué)方式

理實一體化是職業(yè)教育中經(jīng)常被提及的一個概念，指的是通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種教學(xué)方法。不可否認的是，理實一體化教學(xué)在指導(dǎo)職業(yè)教育過程中起到了很大的推動作用，然而受制于實踐教學(xué)條件限制，理實一體化教學(xué)往往難以落到實處，并且在實施過程中仍然脫離不了教這一主導(dǎo)。

因此，從理實一體化教學(xué)中借鑒，更多強調(diào)學(xué)生的主體性，開展了應(yīng)用型教學(xué)方式研究。應(yīng)用型教學(xué)方式中充分應(yīng)用現(xiàn)有各類教學(xué)、培訓(xùn)產(chǎn)品，尤其是借鑒企業(yè)培訓(xùn)工具、方法和手段，將內(nèi)容應(yīng)用化，將應(yīng)用操作化，將操作實踐化。職業(yè)安全教學(xué)中，充分利用仿真軟件、VR技術(shù)、模擬裝置等等工作，以正向操作、錯誤操作等多方面入手，從操作中體驗，從應(yīng)用中導(dǎo)出理論，保證理論夠用、實用，將應(yīng)用的結(jié)論進行總結(jié)提煉，完成教學(xué)。應(yīng)用型教學(xué)方式教學(xué)手段豐富，教學(xué)成效突出，以人為本的教學(xué)理念得到了最大限度的實現(xiàn)。

4建設(shè)應(yīng)用型標準化的考核手段

高職學(xué)生怎么考，如何界定合格與否一直是職業(yè)教育探討的內(nèi)容。在職業(yè)安全應(yīng)用型教學(xué)體系中，考核手段被界定為標準化、規(guī)程化、可視化。

所謂的標準化即是有標準的參照國家標準、行業(yè)標準及其他被認同的權(quán)威性標準。以化工類學(xué)生為例，考核借鑒的就是國家安監(jiān)總局出臺的危險化學(xué)品特種作業(yè)人員實操考試標準，通過這種標準化在考核中的引用，保證可考核的公平公正以及實用性。

規(guī)程化則指的是企業(yè)的操作規(guī)程。應(yīng)用型教學(xué)采用的是操作型教學(xué)內(nèi)容，所有應(yīng)用均來源于企業(yè)實際。因此，企業(yè)的操作規(guī)程應(yīng)當成為鑒定學(xué)生是否合格的標準之一，這也是企業(yè)對自身員工的一種考核內(nèi)容。將操作規(guī)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變?yōu)榭己艘罁?jù)，最大限度的保證了職業(yè)教育的實用性原則。

可視化指的就是考核過程是全程監(jiān)控，按步評估的。目前的的考核多為紙質(zhì)化，實踐考核也往往只考核結(jié)果。應(yīng)用型教學(xué)則要求將考核步驟化，每一步盡可能的實現(xiàn)操作實踐，每一步都考核，每一步都在監(jiān)控記錄之下。

應(yīng)用型教學(xué)是對職業(yè)教育新的探討，其最根本的是提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)人本精神，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。在職業(yè)教育中，職業(yè)安全教育是其核心內(nèi)容。它不僅關(guān)系到學(xué)生的根本利益也是學(xué)生立足于職業(yè)生涯的基礎(chǔ)。職業(yè)安全教育的應(yīng)用型研究能很好的涵蓋職業(yè)教育教學(xué)方方面面，具有很好的指導(dǎo)和借鑒意義。

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