淺談提高高中文科生物學(xué)習(xí)熱情的策略

鄭瑩

摘 要 高中文科生對(duì)生物這一非高考科目的學(xué)習(xí)缺乏熱情，文科生物教學(xué)面臨尷尬局面。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際例子，從課中活動(dòng)設(shè)計(jì)及知識(shí)記憶、課后基于互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)進(jìn)行師生交互等方面，淺談如何提高文科生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞 文科生 生物 學(xué)習(xí)熱情

在應(yīng)試教育思想的影響下，非高考科目仍然面臨被忽視的局面。由于學(xué)業(yè)會(huì)考主要考查基礎(chǔ)知識(shí)和能力，難度不大，不少學(xué)生仍停留在考前背誦記憶就好的層次，對(duì)生物失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就在一定程度上導(dǎo)致了文科班生物教學(xué)的尷尬局面，也常常聽(tīng)到生物教師抱怨文科生沒(méi)激情。

如何改變這樣的狀態(tài)，讓文科生學(xué)好生物，已成為高中生物教師必須直面的問(wèn)題。本文嘗試從課中和課后兩個(gè)階段淺談如何提高高中文科生物學(xué)習(xí)的熱情。

1課中活動(dòng)

生物中的不少知識(shí)相對(duì)比較復(fù)雜的，如脫水縮合過(guò)程、免疫調(diào)節(jié)、細(xì)胞增殖、細(xì)胞代謝、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)等。在這些知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，雖然難度要求有所降低，但是文科生理解起來(lái)還是比較費(fèi)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試通過(guò)多種方法，將抽象的知識(shí)具體形象化。

1.1利用課堂活動(dòng)

如在氨基酸間的脫水縮合過(guò)程的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)學(xué)生角色扮演活動(dòng)。讓幾個(gè)學(xué)生扮演幾個(gè)氨基酸，頭部為R基，一只手為羧基，另一只手為氨基，下肢為H，軀干為中心碳原子。每個(gè)同學(xué)的一只手上放一小塊含水的海綿，來(lái)模擬脫水縮合的過(guò)程。

再如，在光合作用原理和過(guò)程的復(fù)習(xí)中，可以采取小組積分競(jìng)賽的形式展開(kāi)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。把重點(diǎn)知識(shí)變成題庫(kù)，設(shè)置為必答題和搶答題，設(shè)置答題規(guī)則后，開(kāi)始競(jìng)賽。將光合作用過(guò)程圖解，設(shè)置成一張小卡片，由學(xué)生自主完善后，利用實(shí)物展示臺(tái)來(lái)講解光合作用過(guò)程，這樣的方式既活躍了課堂，又提高了文科學(xué)生的課堂參與度和主動(dòng)性。

1.2巧用記憶方法

生物學(xué)知識(shí)相對(duì)比較繁雜，文科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)感到厭倦。通過(guò)在課堂上巧用記憶方法，讓文科生在輕松詼諧的氛圍中，較快地掌握一些知識(shí)點(diǎn)，可以減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.2.1形象比喻法

如，將免疫系統(tǒng)比作一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)防體系，體液免疫好比對(duì)戰(zhàn)少數(shù)敵人的侵入。用敵人比喻抗原，邊境居民比喻吞噬細(xì)胞，民兵比喻T細(xì)胞，軍隊(duì)比喻B細(xì)胞，武器比喻抗體，從而幫助學(xué)生對(duì)體液免疫過(guò)程的理解。再如，在細(xì)胞膜功能的教學(xué)時(shí)，可以用面對(duì)面交流、電話交流和串門等進(jìn)行比擬三種細(xì)胞間交流的方式，會(huì)給學(xué)生一種形象直觀的感受。

1.2.2諧音記憶法

如，幾種常見(jiàn)的微量元素的記憶可以采取諧音記憶法進(jìn)行識(shí)記：鐵猛（錳）碰（硼）新（鋅）木（鉬）桶（銅），或者是新（鋅）鐵臂（B）阿童（銅）木（鉬），猛（錳）！又如，為了讓學(xué)生記清楚在DNA的堿基組成中特有的是胞嘧啶（C），RNA中特有的堿基是尿嘧啶（U），可以這樣進(jìn)行處理：“我愿做一個(gè)RNA分子，因?yàn)槲业男睦镏挥心悖║），沒(méi)有他（T）?！睆拇?，學(xué)生對(duì)這知識(shí)點(diǎn)的印象深刻了。

1.3借用自制教具

如在介紹蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性原因時(shí)，可以準(zhǔn)備一些長(zhǎng)紙條作為簡(jiǎn)單的教具。在不同的紙條上，畫上不同數(shù)目或者不同形狀的基本圖形。然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并提問(wèn)：如果這些圖形表示不同的氨基酸，在紙條上排成一排，表示進(jìn)行脫水縮合形成的一條肽鏈，請(qǐng)問(wèn)這些肽鏈相同嗎？再讓學(xué)生通過(guò)折疊或者其他方式，讓這張紙條變成空間立體的模樣，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察不同之處。從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。文科生在這樣的活動(dòng)中，表現(xiàn)很活躍，最后呈現(xiàn)的結(jié)果也是各有不同。

2課后交互

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社交軟件的廣泛應(yīng)用，學(xué)生中有很大部分都會(huì)使用微博等社交軟件。在文科班女生中，微博的使用率更高。教師如果能在課后充分利用微博這一平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行線上的互動(dòng)，在拉近師生距離的同時(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)。比如，教師可以把學(xué)生在會(huì)考復(fù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，制作成微視頻發(fā)布在微博上，并@學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。還可以在微博上發(fā)布一些有趣的生物知識(shí)，或者生物學(xué)小故事，如DNA、RNA和蛋白質(zhì)間凄美的愛(ài)情故事（根據(jù)基因表達(dá)過(guò)程編制），這樣也可以吸引學(xué)生的興趣。還可以利用微博的私聊功能，進(jìn)行課后的線上答疑輔導(dǎo)等。通過(guò)這樣基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動(dòng)方式，可以增進(jìn)師生間的情感，拉近師生距離。喜歡上生物老師，距離喜歡生物課或許就不遠(yuǎn)了。

根據(jù)人本主義心理學(xué)的理論，每個(gè)正常人自出生起就對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，從而都有了學(xué)習(xí)的潛能。對(duì)于文科班的生物教學(xué)，教師應(yīng)該挖掘教育智慧，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)策略以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，使其在充滿活力的生物課堂上，感受生物學(xué)的魅力。

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