高校應該培養(yǎng)什么樣的本科生

張園園　鄧欣紅

摘 要 知識經(jīng)濟的到來使得人才的競爭異常激烈，本科生作為高等教育發(fā)展的中堅力量，其質(zhì)量關(guān)乎國計民生，然而，我國目前在本科生的質(zhì)量管理上存在著一定的問題，難以適應市場和國際化的需求，因此提高本科生質(zhì)量管理的成效勢在必行。

關(guān)鍵詞 本科生 質(zhì)量管理 問題 建議

1探究背景

在嶄新的21世紀，每個國家都面臨著以技術(shù)和人才為基礎的綜合國力的競爭，知識更新?lián)Q代的速度令我們都為之唏噓，于任何國家而言，人才尤為重要，高等教育作為培養(yǎng)人才的大廈，其地位和作用不容小覷。尤其是本科院校，其培養(yǎng)目標、規(guī)格等都與國家和社會發(fā)展息息相關(guān)。然而，大量實踐表明本科生步入社會以后，很難適應其要求，這就使得社會對本科生的質(zhì)量產(chǎn)生了懷疑，于是在本科生的質(zhì)量與社會需求這對矛盾下，高校到底應該培養(yǎng)什么樣的本科生這一問題就有了探究的價值。

2本科生質(zhì)量管理的必要性

2.1市場競爭的要求

在知識經(jīng)濟不斷推進的今天，市場對人才的價值期望和需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，但由于傳統(tǒng)應試教育思想的影響，課程體系與培養(yǎng)模式過于注重對既有知識的傳授，而忽視對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，使得高等教育越來越難以滿足社會需求和學生自身發(fā)展的需要。有關(guān)研究表明，在中國，人在大學階段只能獲得其職業(yè)生涯需要知識的百分之三十左右，其余的都要在工作中不斷學習才能獲得。所以，中國的高等教育改革應該提高有效知識的傳授比例，尤其重要的是如何學習和創(chuàng)造方面的知識與技能，為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎，使之畢業(yè)后能更好地適應社會的發(fā)展要求。

2.2國際競爭的需要

通過高等教育來提升國際競爭力已成為當今眾多國家的既定國策，而世界各國綜合國力競爭最終落在了高素質(zhì)人才的競爭上。2001年我國成功加入WTO，更是以大國的姿態(tài)屹立于世界的東方，國際競爭主旋律的奏起，使得社會對人才的質(zhì)量要求不斷提升，尤其是本科生不僅是國家發(fā)展的中堅勢力，也是更高層次教育的銜接力量，其質(zhì)量的提升對國際競爭的發(fā)展甚為重要。

同時，“一帶一路”建設如火如荼的進行，這一國際性的戰(zhàn)略工程更需要人才的大量投入，與?？粕噍^，本科生的知識層面與吸收能力更有優(yōu)勢，更有提升的空間，所以，要想在國際競爭中發(fā)揮我國的人力優(yōu)勢，必須大力提高本科生的質(zhì)量，以期使我國以人才強國的名號參與國際競爭。

2.3“以人為本”的教育理念的內(nèi)在要求

我國歷來奉行“以人為本”的教育理念，注重學生的內(nèi)在發(fā)展要求與能力的提升，因此，提高本科生的質(zhì)量也是對這一理念的踐行。通過對本科生質(zhì)量的提升，滿足學生自身以及社會的需求，實現(xiàn)學生價值的轉(zhuǎn)變。

科學發(fā)展觀的核心是“以人為本”，高校以人為本就是要以學生為本。有學者指出，以人為本貫徹不到位的現(xiàn)象在高校比比皆是：誤把教育看成是工具，把培養(yǎng)活動看成是學生謀取優(yōu)越職業(yè)的敲門磚；不重視學生非智力因素培養(yǎng)，造成學生的智商高而情商低；不尊重個性發(fā)展，導致學生不能全面發(fā)展；高校過于追求“大師”或“大樓”，導致債臺高筑，影響了學生學習資源的正常投入；制度的制定與實施缺乏人性化理念與關(guān)照；對學生個性化行為往往全盤予以否定而沒有鼓勵發(fā)展與因勢利導的空間。這些影響本科生質(zhì)量的不利因素嚴重違背了“以人為本”的發(fā)展理念。

3本科生質(zhì)量管理存在的問題

3.1本科生質(zhì)量較低，無法滿足市場的需求

高等教育的發(fā)展離不開市場的支持與輔助，市場是高等教育人才質(zhì)量的試金石，本科生教育質(zhì)量必須建立以社會市場需求為導向的全面質(zhì)量保證體系。近年來，市場競爭的白日化更是對本科生的質(zhì)量提出了更高的要求。據(jù)調(diào)查顯示：畢業(yè)后的本科生在步入社會以后，80%以上的人員較難適應社會和企業(yè)發(fā)展的要求，普遍存在著環(huán)境適應能力、學習能力、人際交往能力差的問題，無論是研究性大學培養(yǎng)的學術(shù)性人才還是新建本科院校培養(yǎng)的應用型人才都無法達到其本身培養(yǎng)目標與質(zhì)量的具體要求，更無法在市場競爭中立足并脫穎而出。

3.2學生人數(shù)的大量增加，師資出現(xiàn)供不應求

大學教育，從某種角度來說，應該是一種人文精神的熏陶，空有美麗的校區(qū)和現(xiàn)代的教學設施，沒有高尚師德精神的引領(lǐng)，大學就缺少靈魂，大學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)就很難開展。隨著高校擴招，師生比降低，大班教學成為高校教學中的主要形式；新校區(qū)建設更減少了師生交流的途徑，學生在課外很難見到任課教師甚至班主任老師。這種現(xiàn)狀造成師生關(guān)系疏遠，大學的素質(zhì)教育和大學精神難以深度傳承。

3.3工科學?！皩W困生”的大量存在

我國高等教育的快速擴張期和第一代獨生子女長成后的入學期不期而遇，進而引發(fā)了諸多新的社會矛盾和教育問題。近年來，高校本科生教育中出現(xiàn)了專業(yè)學習困難群體，有學者以本校為例進行（工科類學校）調(diào)查得出：2010年底全校15000多名本科生中，延長學制率為3.71%達到586人。無論從絕對數(shù)量還是相對數(shù)量上看，工科專業(yè)學困生已不再是個體，而是高校特別是工科院校中一個不容忽視的群體。這個群體的出現(xiàn)不只是教育的難點，亦是管理的隱患，不僅影響到高校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，而且是高校安全穩(wěn)定工作的難言之痛。

3.4本科生的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系不完善

我國的本科教育質(zhì)量監(jiān)控不到位，評價主體單一、評價指標體系不完善、國家相關(guān)部門缺乏對評價應有的重視、評價的人員素質(zhì)不高等，這些都說明我國的本科生教育質(zhì)量評價還處在單一、封閉的模式中，沒有跳出固有的局限性。

3.5教育管理行政化明顯

我國高校目前存在著嚴重的教育管理行政化的傾向，學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力尚未理順。我國的本科院校由于歷史原因，普遍存在著強化或泛化行政權(quán)力而弱化或淡化學術(shù)權(quán)力的現(xiàn)象。高校行政儼然一個小政府，過度干預學術(shù)問題：行政權(quán)力過多決定職稱評定、學術(shù)人才引進、專業(yè)設置與課程建設等眾多教學與學術(shù)活動；規(guī)劃與決策通常沒有科學論證與保障機制；以曾經(jīng)專科的辦學經(jīng)驗管理現(xiàn)代本科高校等等。本科生的質(zhì)量關(guān)系到方方面面，不僅有課程與教學，更有目標與規(guī)格，但是我國本科生管理的行政已經(jīng)滲透到各個層面。

4我的思考與建議

4.1明確學校發(fā)展定位

研究性大學與新建本科院校盡管都作為本科生的培養(yǎng)基地，但其發(fā)展定位是不同的，因此培養(yǎng)目標也要有一定的差別。研究性大學要以學術(shù)型人才為主要培養(yǎng)目標，因此在本科生質(zhì)量管理上，應以學生學術(shù)能力的提升為標準進行相應的管理，而新建本科院校以應用型人才為主要培養(yǎng)目標，因此在質(zhì)量提升問題上應該時刻以學生的就業(yè)為導向進行管理。

4.2解決高校人員短缺問題，并推行導師制

本科生導師制要求在教師和學生之間建立一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。在高等教育的大眾化和普及化階段，本科生導師制彰顯出精英教育的品質(zhì)與價值，是培養(yǎng)造就多規(guī)格人才、個性化人才和創(chuàng)新型人才的重要模式與機制。推行本科生導師制必將對學生的思想和學習起到積極的作用，不僅加強了教師的教書育人責任意識，拉近了師生間的距離，還為學生順利地完成學業(yè)提供了有利條件，同時為高等學校的學生質(zhì)量管理開辟了一條新途“山中有玉良工琢，明鏡無瑕巧匠工。”

4.3教育分層管理

高等教育大眾化階段的質(zhì)量觀，也必定要從精英教育時期整齊劃一的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒍鄻踊吞厣馁|(zhì)量觀。因此實行大學內(nèi)部的分層教育是整體提高高等教育質(zhì)量的有效途徑，也體現(xiàn)出社會對人才需求的多層次性。因材施教培養(yǎng)學生體現(xiàn)了學校從受教育者的角度出發(fā)考慮問題，了解受教育者的需要和變化、尊重學生的主體地位、培養(yǎng)他們享受學習、享受實踐、享受創(chuàng)造的感覺。分層教育就是為學生營造這樣的環(huán)境，提供體制、機制保障的有效形式。采取分層教育是現(xiàn)階段因材施教的最佳實現(xiàn)途徑之一。

4.4不斷完善質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

進入21世紀之后，我國高等教育的規(guī)模迅速擴張，但高等教育的質(zhì)量和數(shù)量的增長卻并不同步，如何提高高等教育的質(zhì)量就是一個現(xiàn)實問題。在我國，由于高校的專業(yè)設置并未和市場需求關(guān)聯(lián)，導致個別專業(yè)學生嚴重過剩，就業(yè)率較低，因此許多本科院校引入ISO9000質(zhì)量管理體系，用于保證其自身的高教育質(zhì)量。將ISO9000引入本科生教育質(zhì)量管理，可以有效地避免個別專業(yè)學生嚴重過剩的現(xiàn)象，進而優(yōu)化本科生專業(yè)設置。

本科生教育質(zhì)量必須建立以社會需求為導向的全面質(zhì)量保證體系，這對轉(zhuǎn)型期間我國本科生教育培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要作用。質(zhì)量機能展開簡稱QFD，這一體系有利于本科生質(zhì)量的提高，能夠有效的找準學生發(fā)展的控制點。

借鑒固然重要，我們也應該根據(jù)我國的實際需要，創(chuàng)造適合我國的本科生質(zhì)量管理體系。教育部明確提出，要加強對高等學校的教學與質(zhì)量工作的評估，逐步完善質(zhì)量保障體系，鼓勵高等學校努力探索和建立質(zhì)量監(jiān)控機制。而系統(tǒng)完善的本科教育質(zhì)量監(jiān)控體系應該包括本科教育需求信息的跟蹤與分析、本科教育質(zhì)量標準的管理機制、本科教育質(zhì)量狀況的測評與分析、本科生教學計劃的管理機制、本科教育質(zhì)量相應的師資培訓與管理、教學質(zhì)量協(xié)調(diào)管理機制以及教學環(huán)境保障機制。只有從這個方面系統(tǒng)、全面的設計本科教育質(zhì)量監(jiān)控體系才能實現(xiàn)本科教育質(zhì)量的真正保障。

4.5教育管理行政與學術(shù)的比例協(xié)調(diào)

有學者指出教育行政部門應該退出高等教育的質(zhì)量保障的具體工作，在我看來，退出是一種不現(xiàn)實的說法，只要兩者能做好協(xié)調(diào)，各占一定的比例就能保障本科生質(zhì)量的提高。

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