初三階段學生德育工作實施的特點及其應對

摘 要：當前，隨著素質教育的不斷深化，德育工作也越來越受重視，逐漸成為初中教學工作中的一項重點內容。初三階段的學生教育工作在整個初中教育中具有一定的特殊性，德育工作的實施還需要與學生成長、學習規(guī)律相結合，重視學生的心智培養(yǎng)。本文探討初三階段學生德育工作實施的特點及相對應的教育策略。

關鍵詞：德育；初三階段；特點；應對策略

作者簡介：顧靜，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校教師。（江蘇 蘇州 215021）

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）10-0108-02

德育是當前教育中的一項重要內容，對學生思想品質、道德價值等形成有著極為重要而深遠的影響。初中階段是學生成長發(fā)育的重要階段，也是學生心智與思想成長的關鍵階段，這一時期良好的德育工作對學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造有著重要的引導作用。特別是初三階段的學生，在思想認知上會經歷較大起伏，針對這一階段的學生實施德育工作，也具有較為鮮明的特點。教師在德育工作實踐中應結合學生實際探索相應的德育方法和策略，不斷提高德育工作質量，促進學生綜合素質的不斷提升。

一、針對初三階段學生探索德育工作實施的特點

初三階段在整個初中教育中是一個特殊的階段，這一時段學生面臨著升學壓力。作為初中教育的最后一個階段，經過兩年的適應調整，這一階段學生在心智上也相對更穩(wěn)定。整個初中階段是學生身心發(fā)育的一個重要階段，初三則更像是一個沉淀和總結的時期。經過前兩年的學習，學生在知識視野上更為遼闊，求知欲不斷迸發(fā)，潛能得到更多的激發(fā)。但不可忽視的是，初三階段，很多學生面臨著中考升學壓力，現(xiàn)較多的負面情緒和消極行為，如上課遲到、通宵上網(wǎng)，因為父母過度的關心而與父母發(fā)生矛盾等。同時隨著網(wǎng)絡的普及，學生沉溺于游戲，并產生通過游戲來賺錢的想法，對待學習更多的是投機取巧，不愿意去思考，靠從網(wǎng)上抄襲答案來應付作業(yè)，對網(wǎng)絡產生極大的依賴感。這種現(xiàn)象在初三階段學生中較為常見，也是當前初三階段學生德育工作中面臨的重點和難點問題。

初三階段學生的德育工作應重點放在學生心智的培養(yǎng)上。在這一時段，學生的思想認識水平已經得到一定的提升，初步形成了正確的人生觀和價值觀。但面臨著中考升學的壓力，學生心理上難免出現(xiàn)較大起伏，這就需要教師在德育工作上多下功夫，引導學生不斷磨礪。這一階段學生心智的培養(yǎng)還需要真正與學生身心成長相結合，很多學生在這時段出現(xiàn)消極的情緒和行為是和升學壓力有關。因此，德育工作者應對癥下藥，具體結合初三階段學生學習的特殊性，充分發(fā)揮德育的作用。同時初三階段學生在心理上是渴望被認可的，在德育工作實施過程中，教師要給予足夠的重視，尊重學生成長，并給予合適的引導，這在學生德育工作中都有著極為重要的意義。

二、初三階段學生德育實施的應對策略

結合初三階段學生德育工作實施的特點，有針對性地開展德育工作，對德育工作效果的提升有著重要作用。在初三階段，要特別注意學生心理情緒上的變化，學生身心成長過程中存在較多的不穩(wěn)定因素，其中影響較大的是中考升學壓力。在德育工作中，教師要注意學生情緒上的變化，穩(wěn)定學生情緒。很多學生出現(xiàn)沉溺網(wǎng)絡、過度依賴網(wǎng)絡、厭學等問題都與長期不良情緒的積壓有極大的關系，學生在學習上產生的焦慮、煩躁等情緒得不到疏解，情況會不斷地惡化。這種情緒上的波動會持續(xù)整個初三時段。因此，教師在日常教學過程中要對這一問題給予足夠的重視，及時排解學生的學習壓力。教師可引導學生借鑒往屆學生學習心得、鼓勵學生之間多進行交流與溝通，及時將心中的焦慮、煩躁等情緒講出來，引導學生正確認識情緒和心理上的這些波動，并找到適合自己的心態(tài)調整方法。

對初三階段學生實施德育工作的過程中，要堅持讓學生養(yǎng)成良好的習慣，這對學生形成堅毅的意志有著重要的影響。教師可引導學生定期進行反思，并記錄下來，形成反思日記。時間間隔不宜過長，因為學生心理上的變化和對事物的新鮮感都有一定的時限，要不斷激發(fā)學生的熱情和積極性，定期進行學習、心理上的總結和反思，在教師和學生之間形成一種交流的習慣。日記的形式能在一定程度上放松學生的心情，教師則可以通過這種反思得到信息反饋，作為傾聽者而不是一味說教，在這一層面上教師和學生之間應是朋友的關系，使德育工作更具有潤物細無聲的效果。教師了解學生心理情緒上的變化后，不要因為學生一時的變化就將問題放大，而應讓學生堅持記錄。學生通過定期的反思能夠對自己過往心理上的變化有連續(xù)性的認識，并在事后以旁觀者的視角對這些變化有更為客觀的認識，通過分析與反思自己在一個階段內的學習上、心理上等的變化，也會對其中不良情緒的出現(xiàn)有更為清晰的認識。這種自我反思式的德育方式比教師一味地說教更有教育意義，而學生從自身問題中發(fā)現(xiàn)原因并總結反思，在心理上主動接受和認識到存在的問題，在思想覺悟上也會不斷地提升。教師對學生的反思要認真閱讀，并與情況不太好的學生及時交流談心，給予其適當?shù)墓膭?，幫助其盡快調整狀態(tài)。

在學生德育工作實施過程中，情感教育和生活化教育也是重要的形式。學生心智的培養(yǎng)還需要更切合學生實際的形式來拉近學生與教師之間的距離，從生活中入手，從學生熟悉的事例入手進行德育，在切入點上盡量選擇學生感興趣、熟悉度較高的話題引入，這樣潛移默化的引入能夠有效緩解德育的說教性特征，讓學生在心理上更容易接受。初三階段學生面臨升學壓力，教師應不斷探索新的途徑，注意在德育工作的形式和語言技巧上下功夫，結合學生心理發(fā)育特點，使德育的影響在學生心中生動起來，調動學生的積極性，使學生的精神狀態(tài)更加積極向上。

德育在學生成長中的作用是極為重要而深遠的，在實際教育中不應將其變?yōu)榭陬^上空洞的說教，特別是初三階段學生德育工作的實施，更應注意在形式和內容上做到潤物細無聲，真正促進學生身心的健康成長，使他們的心智逐漸走向成熟。教師要針對初三階段學生德育工作的特點，熱情投入到德育工作中，探索多樣化的德育方法和形式，有效促進德育工作質量水平的提升，培養(yǎng)高素質、高水平的棟梁之材。

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責任編輯 張 婕