順學(xué)而行，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

瞿燕

[摘 要] 在語文教學(xué)中，如果教師的教學(xué)行為不當(dāng)，就會發(fā)生教學(xué)形式化的問題，即學(xué)生不愿意主動參與學(xué)習(xí)、不愿意積極思考知識，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低下。在教學(xué)中，教師要順學(xué)而行，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教學(xué)；語文教學(xué)；課堂教學(xué)

順學(xué)而行是指教師要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)特長、學(xué)習(xí)需求，采取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為開展教學(xué)活動。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到彌補知識結(jié)構(gòu)的方向。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“在場”

小學(xué)生具有喜歡游戲、喜歡自由，不喜歡被束縛的特性。在教學(xué)時，教師要順著學(xué)生的天性開展教學(xué)。

例如，在教學(xué)《古灰吟》時，可以在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放多媒體視頻。多媒體聲光效果很強，學(xué)生聽著優(yōu)美的古曲時，注意力就會集中到多媒體上。學(xué)生看著多媒體上播放的圖片，便會覺得自己好像進入了中國的古代，聽古人吟詩。學(xué)生聽著播音員念的詩句，會感受到中國古代詩歌的美。此時，學(xué)生便會產(chǎn)生想要變成一個“小詩人”的想法。教師要根據(jù)時間不同、內(nèi)容不同，選擇適當(dāng)?shù)姆椒閷W(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生開始關(guān)注學(xué)習(xí)的主題。

二、智慧順導(dǎo)，讓學(xué)生“卷入”

小學(xué)階段的學(xué)生，不喜歡被灌輸知識，他們更喜歡自己去探索知識，體驗知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，進行智慧的引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意自發(fā)地學(xué)知識。

例如，教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇課文時，教師可以應(yīng)用電子白板來展現(xiàn)這個成語故事的圖像。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，結(jié)合圖像來探索課文。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：圖像中主要畫了誰？他們是什么樣的人？從哪個方面可以看出他們的身份？學(xué)生經(jīng)過觀察圖像，認(rèn)為圖像中主要出現(xiàn)的人物是廉頗和藺相如，這兩人出現(xiàn)的次數(shù)最多。廉頗是個武將，他像是戲曲中武生的打扮；廉相如是個文人，他像是戲曲中文人的打扮。兩人都是官員，因為他們穿的都是官服。教師引導(dǎo)學(xué)生對比著圖像思考：“荊”是什么？為什么廉頗要“負(fù)荊”請罪呢？結(jié)合課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的描述還不詳細(xì)，此時學(xué)生去查找相關(guān)的資料。學(xué)生理解了“荊”就是荊條，它是一種植物，這種植物可以用來做刑鞭用來鞭打犯人。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：在課文中，“請”是什么意思呢？學(xué)生通過閱讀課文，理解了“請”是“請求”的意思。這個成語的意思是背著荊條去向他人請罪，請求他人鞭打自己，原諒自己的罪過。教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么廉頗要向藺相如負(fù)荊請罪呢？這樣就進一步激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的學(xué)習(xí)熱情。

三、激活語言，讓學(xué)生“沉浸”

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上要盡可能地讓學(xué)生進行表達，要讓課堂變成學(xué)生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的舞臺。只有這樣，才可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在實踐中找到學(xué)習(xí)中存在的問題。

例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇課文時，教師要求用自己的話來描述這個故事。學(xué)生通過描述故事，就會知道要把一個故事描述清楚，需要把時間、地點、人物、事件描述清楚。同時，教師提出描述的方法：可以用第一人稱視角來描述故事，需要應(yīng)用語言準(zhǔn)確地描述自己的所見、所聞、所思、所想；可以應(yīng)用第三人稱來描述，需要抓住事物的主次，描述要有邏輯性。當(dāng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的要求及自己的不足后，便能找到學(xué)習(xí)的方向。只有這樣，才能使學(xué)生感受到課堂是以他們?yōu)橹黧w而展開的。之后，要引導(dǎo)學(xué)生共同評估學(xué)習(xí)成果。學(xué)生評估的過程，是他們再一次學(xué)習(xí)知識的過程。

總之，在課堂教學(xué)中順學(xué)而行，可以讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓學(xué)習(xí)內(nèi)化成學(xué)生自身成長的需求，學(xué)生才具有主動性、積極性，才能提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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