優(yōu)化教學(xué)策略，提高預(yù)習(xí)效果

李廣周

[摘 要] 優(yōu)化教師教學(xué)實(shí)踐對引導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果非常關(guān)鍵。學(xué)生通過品讀課文標(biāo)題，可以通過“題眼”發(fā)現(xiàn)文章各部分的邏輯關(guān)系，進(jìn)而深刻理解文章的主要內(nèi)容。明確早讀目標(biāo)，有利于有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生在早讀課中積累知識，為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；根據(jù)學(xué)生的差異布置分層預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特征及實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)入實(shí)踐層面，有利于尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 英語教學(xué)；預(yù)習(xí)；教學(xué)策略

“預(yù)習(xí)”就是提前學(xué)習(xí)和學(xué)前準(zhǔn)備，是學(xué)生以自學(xué)形式進(jìn)入正式學(xué)習(xí)的預(yù)備環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對文本知識的預(yù)習(xí)能夠產(chǎn)生一定的疑惑，進(jìn)而思考，以解疑惑。在初中英語教學(xué)中，預(yù)習(xí)的主體自然是學(xué)生，但是，作為引導(dǎo)者角色的教師在教學(xué)實(shí)踐中又應(yīng)該怎么做呢？

一、品讀課文標(biāo)題，巧用標(biāo)題和副標(biāo)題預(yù)測文章中心思想

預(yù)習(xí)內(nèi)容是所學(xué)新知識的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，所學(xué)知識是它的延伸和發(fā)展。弄不懂原來需要掌握的知識，就很難學(xué)會和掌握新的知識。標(biāo)題通常被稱作文章的“題眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章的主要內(nèi)容，也即文章的精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。好的標(biāo)題能透射出文章的內(nèi)容概要，能使人從這“眼睛”中窺探到整篇文章的主要內(nèi)容。因此在閱讀文章時(shí)，一定要認(rèn)真仔細(xì)地看標(biāo)題。副標(biāo)題，又稱小標(biāo)題，是文章特殊的、凝練的概括形式，是經(jīng)過作者反復(fù)推敲，表現(xiàn)文章各個(gè)部分內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使那些相對獨(dú)立的片段能互為依存，并集中服務(wù)于主題。使用標(biāo)題或子標(biāo)題等本文特征形式預(yù)測文章中心思想可以幫助學(xué)生更好地理解文章。

二、明確早讀目標(biāo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

教師要讓學(xué)生明確早讀的內(nèi)容，以便讀時(shí)“有的放矢”，所以提前一天告訴學(xué)生早讀課的目標(biāo)，也就是早讀的內(nèi)容，這是提高早讀實(shí)效的前提。對于初中生而言，早讀內(nèi)容主要源于教材，主要有讓學(xué)生朗讀書本上重要的單詞、短語、課文和語法例句等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。同時(shí)，每單元的專題作文是必須背誦的，或者是背誦一些學(xué)生的優(yōu)秀作文，這樣有利于提高學(xué)生的寫作水平，也可以提高部分學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成就感。英語背誦量多的同學(xué)，英語成績肯定比那些不肯背誦的人要好得多，而且，詞匯背得多的學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都要比不喜歡背誦的學(xué)生強(qiáng)得多。因此，利用早讀課這一重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背誦，以此積累詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的口語語感，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其對于初一新生而言，在開學(xué)3周內(nèi)要讓學(xué)生整體認(rèn)知48個(gè)音標(biāo)，每天教授3～4個(gè)，要求他們會讀會寫。從新單詞開始，就應(yīng)該掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，強(qiáng)化語音基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。而這些語音知識的強(qiáng)化、落實(shí)，早讀課的充分利用就是非常不錯(cuò)的選擇。

三、依據(jù)學(xué)生已有水平布置分層次預(yù)習(xí)作業(yè)

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式、行為習(xí)慣，智力水平，每個(gè)個(gè)體都存在著差異，學(xué)生之間也同樣存在著各種差異。正因?yàn)閷W(xué)生之間存在著認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性、心理素養(yǎng)等方面的差異，學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)水平和英語基礎(chǔ)不完全相同，所以，我布置作業(yè)時(shí)就考慮到學(xué)生這些方面的差異，從實(shí)際情況出發(fā)，分層次布置作業(yè)。對于緩進(jìn)步生，要求讀和抄寫新單詞及習(xí)慣用語。

四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際變“書面”為“實(shí)踐”

英語預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情景，增強(qiáng)語言實(shí)踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，使學(xué)生獲得不同的實(shí)踐體驗(yàn)，從而大大提高綜合運(yùn)用英語的能力。比如，將學(xué)生平時(shí)摘抄記錄下來的諺語或名人名言在教室里、走廊上，或其它合適場所進(jìn)行展示，這樣大大提高了學(xué)生的課外閱讀的興趣。以寫信、日記以及請假條等形式布置學(xué)生的筆頭作業(yè)，不僅積累了學(xué)生英文寫作的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試用英文寫作的能力。為了相互促進(jìn)，可以讓學(xué)生先互相批改，然后再進(jìn)行點(diǎn)評。這種生教生的策略，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性，收到了事半功倍的效果。教師還讓學(xué)生模仿課文錄音，在每周的特定時(shí)間播放，讓學(xué)生評比，然后學(xué)生之間互相糾音。這種預(yù)習(xí)作業(yè)會在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的語音、語調(diào)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的模仿能力。

總之，預(yù)習(xí)是實(shí)施有效教學(xué)、實(shí)行先學(xué)后教的重要手段，是課堂教學(xué)的前奏和鋪墊?！坝酶鞣N教學(xué)技巧堆砌起來的知識和思維的大量過濾不是高效，只有建立在充分的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的高效才會是真正的高效。”因此，教師要充分重視預(yù)習(xí)，根據(jù)課時(shí)的需要適當(dāng)設(shè)計(jì)不同類型的預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時(shí)檢查、及時(shí)總結(jié)改進(jìn)，只有這樣才能讓預(yù)習(xí)在高效課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.新課程下的預(yù)習(xí)策略是什么？[N].中國教育報(bào)，2003-06-19.

[2]劉萬英.預(yù)習(xí)的“戰(zhàn)略”意義[N].中國教育報(bào)，2012-12-27（012）.