小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)過程中仍然存在著諸多問題，使學(xué)生們難以跟隨課標(biāo)的要求實現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。分析小學(xué)語文主題教學(xué)的實踐過程，了解提升小學(xué)生語文綜合能力的方式，并針對此類問題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題教學(xué)；實踐研究

一、主題教學(xué)的基本內(nèi)涵

主題教學(xué)就是根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程按照語言的規(guī)律及生活的經(jīng)驗、發(fā)展特點(diǎn)來確定好基本的語文關(guān)鍵詞，也是語文教學(xué)動態(tài)化與立體化的價值群，有效的傳遞出語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并且也完整的體現(xiàn)出傳承的意義價值體系。小學(xué)語文主題的確立依據(jù)學(xué)生在課堂上的主體地位，所選擇的主題內(nèi)容往往是一種靜態(tài)的過程，隨著語文教師教學(xué)經(jīng)驗的累積，主題教學(xué)的選擇也逐漸成為了一個動態(tài)的過程，也就是教師會利用課堂來實現(xiàn)主題的構(gòu)建過程，學(xué)生們也可以通過與書本之間的對話來自我構(gòu)建主題。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的過程

（一）實踐的探索階段

語文課程在教學(xué)的過程中經(jīng)歷了漫長的探索階段，在1995年到2001年主要集中了三個方面：第一是超越了教材的探索。教師們在授課過程中必須依托教材來完成教學(xué)任務(wù)，但是所具備的教學(xué)資源卻不僅僅局限于教材，在尊重教材的基礎(chǔ)上，對教材實行良好的改造與加工，特別是需要對具備自選課程與閱讀內(nèi)容做有意識的拓展。第二是需要超越課堂上的探索。課堂是實施教學(xué)的殿堂，外部的環(huán)境更是發(fā)展教學(xué)成果的重要園地，因此教師們不需要將授課的過程僅僅局限于課堂之上，還可以帶領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行有目的的探索，使他們可以在廣闊的社會環(huán)境中拓展學(xué)習(xí)的空間。第三是超越教師本身的探索。教師們是學(xué)生掌握知識的重要源泉，同時也是他們成長之路的引領(lǐng)者，需要陪伴著學(xué)生們一同成長。

（二）實踐的形成階段

2002年到2008年屬于主題教學(xué)的成型階段，隨著新課標(biāo)的指引，小范圍區(qū)域的小學(xué)語文逐漸對單篇語文的主題形式進(jìn)行調(diào)整以便形成新型的教學(xué)模式。例如，最具代表性的《朋友》等教學(xué)類文章整合為“友情”主題的教學(xué)課文，因此這樣的主題模式在后續(xù)的課文教學(xué)中得到了良好的應(yīng)用。

（三）實踐的深入發(fā)展

主題教學(xué)的實踐深入發(fā)展主要是集中于2009年至今。主題教學(xué)的深化過程更加關(guān)注主題思想的現(xiàn)實化，依據(jù)當(dāng)前多種系統(tǒng)理論的實際應(yīng)用，對教學(xué)體系給予更加完善的處理。主題教學(xué)深化的過程同時也提出了學(xué)科分立的觀點(diǎn)，在對日常課程形態(tài)重建的基礎(chǔ)上，健全好教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)的內(nèi)容，同時完善教學(xué)的設(shè)施，并且專注于建立教學(xué)評價一體化的教學(xué)系統(tǒng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）核心價值觀不足

新課改在實施之前，許多的語文課堂教學(xué)注重對理論知識的傳播，因此忽視了學(xué)生的主體地位，并且對于人文精神的闡述沒有對學(xué)生產(chǎn)生影響。有部分老師在表面上雖然尊重學(xué)生，但是實際上并沒有起到小學(xué)生核心價值觀的引導(dǎo)作用，從而造成了小學(xué)生情感體驗的不足，使人文性與工具性的矛盾日益突出。

（二）語文素養(yǎng)的提升力不足

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，所選擇的課文都是淺顯的內(nèi)容，因此對于學(xué)生們來說，在學(xué)習(xí)上始終得不到滿足。課文與課文之間的聯(lián)系不夠緊密，因此學(xué)生們難以發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，使他們獲取的知識內(nèi)容過于松散，特別是教學(xué)過程中，雖然教師們已經(jīng)傳授了大多數(shù)的課文內(nèi)容，但是學(xué)生們的語文素養(yǎng)卻得不到提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前語文教學(xué)雖然在不斷發(fā)展，但是為了更好地迎合時代需要，還是應(yīng)該選擇題材豐富的教學(xué)內(nèi)容，只有如此，教師們在開展相應(yīng)的教學(xué)活動時才可以拓展學(xué)生們的思維。可是，雖然選材的豐富多樣讓學(xué)生們開拓了視野，但這樣的教學(xué)內(nèi)容讓教師們開展相應(yīng)的教學(xué)活動時，常常會抓不準(zhǔn)教學(xué)的目的。

四、小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的措施

（一）主題確立

要想使語文主題教學(xué)活動更加有序、規(guī)范，首先需要確立一個主題，這個主題對教學(xué)實踐來說有著引導(dǎo)作用，一切內(nèi)容都以主題為核心，圍繞主題進(jìn)行。由此，在正式教學(xué)前教師需要充分了解學(xué)生精神層面的需求，在此基礎(chǔ)上使選用的主題更加貼合學(xué)生需求。語文教材中的課文都具有教化意義，是智慧結(jié)晶，可以通過解讀教材，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想感情，需要從中提煉出主題。比如，《美麗的小興安嶺》這篇課文，學(xué)習(xí)之前需要確定一個主題，圍繞這個主題進(jìn)行教授，“小興安嶺”是這篇文章的主題，全篇圍繞這一主題展開，確定完主題以后讓學(xué)生充分收集關(guān)于“小興安嶺”的資料或者圖片，在課堂前先讓學(xué)生介紹自己收集的資料，并描述出自己眼中的“小興安嶺”，再與文章中描述的對比，獨(dú)立描寫一段關(guān)于“小興安嶺”的感悟。由此，通過這種方式讓學(xué)生事先了解“小興安嶺”一年四季不同的迷人景象，有著強(qiáng)烈的到文章中去探尋的欲望，勾起對文章的學(xué)習(xí)興趣。

（二）主題切入

確立了主題以后，就要在正式講授課文時將主題切入，開展更加深入的主題實踐活動。首先，創(chuàng)設(shè)一個主題情境，目的是激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)對主題的理解與認(rèn)識。在主題切入方法上可以依據(jù)不同文章內(nèi)容選擇不同的切入方法，比如，運(yùn)用多媒體演示動畫或者生活方式的切入等等。每一篇文章都是源于實際生活，同時又回歸生活，由此，用生活方式導(dǎo)入是一種最有效的方式。比如《風(fēng)箏》《秋天的雨》等文章中的主題“童年”與“雨”都是生活中常見的，通過與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，將文章的內(nèi)容引出來。在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》前，教師可以提問學(xué)生是否都放過風(fēng)箏或者對風(fēng)箏有一種什么樣的感受，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外放一次風(fēng)箏，讓學(xué)生體會放風(fēng)箏的樂趣，回到課堂中與文章作者的感受進(jìn)行對比，表現(xiàn)出作者對童年生活懷念的情感，使學(xué)生珍惜當(dāng)下的童年時光，與作者產(chǎn)生共鳴。

（三）對主題的感悟

在主題確定完以及切入到教學(xué)中以后，就要引導(dǎo)學(xué)生充分感悟文章主題思想，小學(xué)教材中節(jié)選的課文都蘊(yùn)含著豐富的情感，比如，親情、友情、童真、童趣等，而通過感悟這些情感能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解與感悟能力，有利于人生觀與價值觀的塑造。比如《可貴的沉默》《我愛我家》都是“親情”為主題的文章，在教學(xué)中，可以使用更加靈活的方式對文章的情感進(jìn)行感悟，將整篇文章的主旨滲透到生活中，在講解類似關(guān)于親情的文章時，要有一個循序漸進(jìn)的過程，不能馬上將主題點(diǎn)出，而是要讓學(xué)生慢慢感悟。多收集關(guān)于親情的材料或者故事，在課堂上與學(xué)生分享，讓學(xué)生能夠正確看待與家人的關(guān)系。在課后，教師可以布置一個家庭作用，比如，在父母生日那天主動送去祝福，或者送父母生日禮物，然后將感受寫下來，主動為家人做一次飯，并和家人一起分享，充分感受家庭的溫暖。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)的主題教學(xué)模式通過實踐的過程能夠體現(xiàn)其存在的價值，可以在最大程度上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極意義，讓學(xué)生更加扎實地掌握語文系統(tǒng)化的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志君，朱明海.小學(xué)語文“模塊教學(xué)”實踐研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（06）：25-29.

作者簡介：支洪艷（1966.5.—），女，漢族，籍貫：遼寧沈陽人，沈陽師范學(xué)院，專業(yè)：小學(xué)教育，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)，工作單位：遼寧省沈陽市于洪區(qū)楊士中心校。