英語(yǔ)專業(yè)師范生學(xué)習(xí)倦怠情況調(diào)查及對(duì)策研究

摘要：當(dāng)代大學(xué)生面臨著一個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)。在各種因素的影響下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況遇到了各種各樣的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)倦怠是其中之一。本研究的目的是：（1）評(píng)估師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)倦怠水平，（2）探討導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的原因，以及（3）找出降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度的策略。結(jié)果表明，所有研究對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)平均為2.8286左右，表明職業(yè)倦怠接近中等水平。性別和獨(dú)生子女之間差異無(wú)顯著性。但也有一些原因，如對(duì)專業(yè)知識(shí)少、缺乏實(shí)踐、與老師同學(xué)交流等。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦??；英語(yǔ)專業(yè)；師范生

1、引言

Pines&Katry;（1989）在以大學(xué)生和助人專業(yè)工作者為對(duì)象的比較研究中，首次提出了學(xué)生倦?。╯tudentburnout）的概念，其意指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的倦怠現(xiàn)象。Maslach（1997）曾提到，倦?。╞urnout）是一個(gè)流行的措詞，它很容易被用來(lái)形容那些剛剛有些壓力的學(xué)生，而倦怠實(shí)際上應(yīng)該比那些壓力嚴(yán)重得多。楊麗嫻和連榕等人（2005）對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行研究，提出大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不逃避學(xué)習(xí)的行為”。 此概念是基于中國(guó)文化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要原因。

針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)者們多是在職業(yè)倦怠的研究基礎(chǔ)上修訂和設(shè)計(jì)量表，如：Maslach &Schaufeli;等人（2001）對(duì)MBI-GB量表進(jìn)行修訂，開(kāi)發(fā)出MBI-SS（Maslach Burnout Inventory-Student Survey）量表，Gold （1989）等學(xué)者曾以師范生為對(duì)象，修正MBI量表，使量表中的工作地點(diǎn)、對(duì)象、及工作性質(zhì)以適合學(xué)校情景，開(kāi)發(fā)出大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表（MBI-CSS： College Student Survey）。臺(tái)灣學(xué)者楊惠貞（1989）修改了MBI-GS量表的地點(diǎn)、對(duì)象、及工作性質(zhì)來(lái)測(cè)量臺(tái)灣高校生的學(xué)習(xí)倦怠。連榕、楊麗嫻等人（2005）根據(jù)Maslach的倦怠理論，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)一系列研究后，編制出《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》，其中包括了三個(gè)維度：情緒低落，行為不當(dāng)，成就感低。

2、研究目的

本研究主要調(diào)查的是英語(yǔ)專業(yè)師范生學(xué)習(xí)倦怠情況，通過(guò)本次調(diào)查，主要解決一下幾個(gè)問(wèn)題：

1）英語(yǔ)專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)倦怠總體情況是怎樣的？

2）影響學(xué)習(xí)倦怠的主要因素是什么？

3）針對(duì)調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)倦怠特點(diǎn)，有哪些緩解策略？

3、研究方法

3.1研究對(duì)象與過(guò)程

研究對(duì)象為江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的本科生，參與本次調(diào)查的一共有101人，其中大一學(xué)生30人，大二學(xué)生30人，大三學(xué)生30人，大四學(xué)生11人.問(wèn)卷采用當(dāng)面發(fā)放的形式，發(fā)放問(wèn)卷101份，回收100分，回收率99%。學(xué)生被告知所有的數(shù)據(jù)都是保密的。本次研究采用SPSS對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷數(shù)據(jù)收集結(jié)束以后，隨機(jī)對(duì)若干名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，并進(jìn)行了錄音和轉(zhuǎn)寫(xiě)。

3.2研究工具

研究工具為問(wèn)卷調(diào)查與訪談。問(wèn)卷以連榕的學(xué)習(xí)倦怠量表為基礎(chǔ)，根據(jù)江西師范大學(xué)教育環(huán)境修訂了部分項(xiàng)目。

4、結(jié)果與討論

4.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

表1顯示了英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)倦怠的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。所有研究對(duì)象的倦怠情況在情緒耗竭維度的平均分為2.7004，行為不當(dāng)維度平均分為3.2091，成就感低維度平均分為2.4005。由此可見(jiàn)行為不當(dāng)?shù)木氲〕潭茸罡?，但是以中間值3為參照，行為不當(dāng)維度的學(xué)習(xí)倦怠是輕微的。

從表3可以看出，情緒低落維度的P值為.571， 行為不當(dāng)維度的P值為.861，成就感低維度的P值為.172。這些數(shù)值都大于.05，所以我們可以得出是否獨(dú)生與學(xué)習(xí)倦怠沒(méi)有顯著差異。

4.2訪談結(jié)果

除問(wèn)卷調(diào)查法外，本研究還采用訪談法。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)習(xí)倦怠的平均得分在2到3分之間，但這并不能說(shuō)明完全沒(méi)有學(xué)習(xí)倦怠。通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)，如果他們對(duì)課程感興趣，他們會(huì)積極參與。如果沒(méi)有，他們認(rèn)為上課是在浪費(fèi)時(shí)間。將近60%的受訪者承認(rèn)他們對(duì)自己的表現(xiàn)和未來(lái)會(huì)感到緊張和消極。通過(guò)采訪，主要原因如下：首先，學(xué)生對(duì)專業(yè)的信息了解較少。他們確實(shí)喜歡英語(yǔ)，而且他們想進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這就是為什么他們選擇師范英語(yǔ)作為他們的專業(yè)。然而，忽略了“師范”一詞。他們認(rèn)為只要自己學(xué)的好就行，但是他們的培養(yǎng)是以老師為目標(biāo)，需要有英語(yǔ)教學(xué)方面的知識(shí)與技能。學(xué)校雖然不能強(qiáng)迫他們成為教師，但他們應(yīng)該對(duì)他們選擇的道路負(fù)責(zé)。因此，事實(shí)與想象的差異是學(xué)習(xí)倦怠的主要原因之一。其次，課程強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而非實(shí)踐。一位學(xué)生說(shuō)：

“現(xiàn)在我們正在學(xué)習(xí)如何成為一名合格英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該花更多的時(shí)間和精力練習(xí)。如果我們只是讀英語(yǔ)文章，聽(tīng)VOA或者BBC，以提高聽(tīng)力技能，背誦詞匯表，我們?nèi)匀徊恢廊绾纬蔀橐幻處?。我知道我們將在一年或兩年?nèi)參加英語(yǔ)教學(xué)技能課程，但我認(rèn)為我們應(yīng)該現(xiàn)在就開(kāi)始，從第一學(xué)期開(kāi)始培訓(xùn)。我們可以在前三年實(shí)習(xí)，而不是安排在第四年。我想這樣會(huì)更好。可以說(shuō)，理論學(xué)習(xí)并不重要，我們需要更多的實(shí)踐。”

第三，缺乏與輔導(dǎo)員和同學(xué)的相互交流。因?yàn)榇髮W(xué)新生對(duì)他們的培養(yǎng)計(jì)劃與具體安排不是非常了解，所以他們需要與老師同學(xué)多溝通。有時(shí)候，他們不知道什么是最重要的，他們只是想按時(shí)完成所有的任務(wù)。它是非常落后和耗時(shí)的，相繼地就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠。

5、結(jié)論

本研究旨在探討江西師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)倦怠情況。從以上的t檢驗(yàn)結(jié)果可知，性別和兒童的性別差異不顯著。但根據(jù)訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)，還有一些其他的原因，比如對(duì)專業(yè)知識(shí)少，缺乏實(shí)踐和與上層社會(huì)的交流等。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，建議江西師范大學(xué)的教育官員或?qū)Υ髮W(xué)生有興趣的專業(yè)人士應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。眾所周知，許多大學(xué)都設(shè)立了專門(mén)的心理輔導(dǎo)部門(mén)。學(xué)校管理人員可以鼓勵(lì)學(xué)生好好利用它們。除了普通課程外，學(xué)校還可以考慮為學(xué)生提供更多的實(shí)踐課程和機(jī)會(huì)。學(xué)校也可以適當(dāng)舉辦交流沙龍，給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Maslach， C.， Jackson， S. E.， & Leiter， M. P. （1997）. The Maslach Burnout Inventory Manual. Lanham： Scarecrow Press.

[2]Maslach， C.， Schaufeli， W. B.， & Leiter， M. P. （2001）. Job burnout. Annual Review of Psychology，52（1）， 397-422.

[3]Fives， H.， Hamman， D.， & Olivarez， A. （2007）. Does burnout begin with student-teaching？ analyzing efficacy， burnout， and support during the student-teaching semester. Teaching & Teacher Education，23（6）， 916-934.

[4]PP， Noushad. （2008）. From teacher burnout to student burnout. Online Submission， 16. Retrieved July.20，2008，from：http：//xueshu.baidu.com/s？wd=paperuri%3A%28190e6816609e99bef7ab404b9b149255%29&filter;=sc_long_sign&tn;=SE_xueshusource_2kduw22v≻_vurl=http%3A%2F%2Feric.ed.gov%2F%3Fid%3DED502150&ie;=utf-8≻_us=260268843556478685

[5]Salmelaaro， K.， & Tynkkynen， L. （2012）. Gendered pathways in school burnout among adolescents. Journal of Adolescence，35（4）， 929-939.

[6]Stoliker， Bryce E.， Lafreniere， Kathryn D. （2015）. The influence of perceived stress， loneliness， and learning burnout on university students' educational experience. College Student Journal，49（15），146-160.

[7]Kokkinos， C. M.， & Stavropoulos， G. （2016）. Burning out during the practicum： the case of teacher trainees. Educational Psychology， 36（3），548-568.

[8]張治遙.（1989）.大學(xué)生內(nèi)外控信念、社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究.（Doctoral dissertation，彰化師范大學(xué)）.

[9]楊惠貞.（1998）.影響資管學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成效因素之研究.（Doctoral dissertation，臺(tái)灣國(guó)立中央大學(xué)）.

[10]連榕， 楊麗嫻， 吳蘭花. （2005）. 大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制. 心理學(xué)報(bào)，37（5）， 632-636.

[11]于琨.（2010）. 以需求理論為視角分析中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生. 山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）（2）， 118-120.

[12]汪明春， 張麗霞. （2011）. 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)及干預(yù)對(duì)策. 教育探索，（6）， 143-144.

[13]高歌.（2012）. 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)倦怠特征分析. 外語(yǔ)學(xué)刊（6）， 113-118.

[14]嚴(yán)金波.（2013）. 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠狀況的調(diào)查研究.教育學(xué)術(shù)月刊（9）， 109-113.

[15]鄧芳嬌.（2013）.高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)師范生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究. 教育探索（12），146-148.

[16]張翌嗚，紀(jì)夏楠. （2013）. 職校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與大五人格的相關(guān)性探究. 中國(guó)成人教育（23），121-125.

[17]陶偉.（2017）.正念、外語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系.現(xiàn)代外語(yǔ)，40（2），1-9.

本研究由江西省教育廳研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目資助。

課題名稱：英語(yǔ)專業(yè)師范生學(xué)習(xí)倦怠情況調(diào)查及對(duì)策研究——以江西師范大學(xué)為例。

項(xiàng)目主持人：徐林婧 二語(yǔ)習(xí)得方向。