關(guān)于初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的一些感悟

陳明會(huì)

摘 要：非連續(xù)性文本閱讀憑借其概括性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔明了、直觀高效的特點(diǎn)在花樣繁多的信息傳遞方式中異軍突起，成為信息傳遞的主要方式之一。教育工作者們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，投入到非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)研究中，探索出新的育人教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀問(wèn)題策略

一、初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)開展新型閱讀教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)。

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)尚處萌芽階段，故在初中大大小小的語(yǔ)文考試中出現(xiàn)的頻率、占的分?jǐn)?shù)比重都遠(yuǎn)不及其他題型，從而導(dǎo)致許多學(xué)校和教師重視程度不夠，對(duì)其的了解及投入的精力達(dá)不到新課程要求的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來(lái)，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生接觸的非連續(xù)性文本數(shù)量到了甚至可忽略不計(jì)的地步。非連續(xù)性文本閱讀長(zhǎng)久處于這種微弱地位，它的發(fā)展前景必然不容樂(lè)觀。

2.學(xué)生相關(guān)能力薄弱、積極性低迷。

作為初中學(xué)生，以往接觸的閱讀文本大多局限于傳統(tǒng)形式，在面對(duì)非連續(xù)性文本時(shí)仍需時(shí)間適應(yīng)掌握，這樣才能形成行的閱讀思維、閱讀定式。但由于當(dāng)前應(yīng)試教育仍占主流，非連續(xù)性文本得不到應(yīng)有的重視，在教學(xué)內(nèi)容中得不到全面發(fā)展，所以學(xué)生們鮮有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本中出現(xiàn)的新式表達(dá)類型如火車時(shí)刻表、說(shuō)明書、索引等，一些新出現(xiàn)的特定用詞也進(jìn)入不到學(xué)生的知識(shí)庫(kù)中。接觸機(jī)會(huì)少、了解寥寥，直接導(dǎo)致的后果即是學(xué)生們培養(yǎng)不起對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的興趣，積極性自然不會(huì)高。

二、初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的主要策略

1.選取非連續(xù)性教學(xué)文本。

（1）選取教學(xué)內(nèi)容。在初中語(yǔ)文進(jìn)行探討非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須要關(guān)注教材的內(nèi)容，以教材的非連續(xù)性文本作為主要的研究方向。在初中語(yǔ)文教材中，常常有部分插畫作為教學(xué)的輔導(dǎo)材料，和文章的內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，那么教師便可以引導(dǎo)初中生進(jìn)行插畫閱讀，了解圖畫中的主要內(nèi)容，這樣既能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而使學(xué)生不斷貼近作者內(nèi)心，把握作者的真實(shí)情感。

（2）妥善利用教材中的綜合性學(xué)習(xí)資料。由于教材中的非連續(xù)性文本資源較多，教師便可以利用已有的資源，從而引發(fā)學(xué)生思考，提高其學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論，師生互動(dòng)，對(duì)教材非連續(xù)性文本進(jìn)行研究。只有學(xué)生不斷的自主發(fā)揮，大膽想象，才能夠?qū)φn堂的內(nèi)容不斷交流和理解。我們通過(guò)綜合式的教學(xué)方法，既能夠使學(xué)生閱讀水平得到提高，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言概括能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定的激發(fā)。由于學(xué)生的閱讀能力能夠無(wú)限的開發(fā)，那么我們依靠教材的非連續(xù)性文本閱讀量是不夠的，這就需要教師不斷關(guān)注課外的非連續(xù)性文本，教師可以充分利用學(xué)校各種畫報(bào)或網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生課外為本閱讀，使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中豐富自己的事業(yè)，提升自身的閱讀能力。

2.組織教學(xué)內(nèi)容。

（1）把握教學(xué)的特點(diǎn)，明確非連續(xù)性文本教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在認(rèn)知能力存在著較大的差異，那么教師必須把握學(xué)生所處的年齡階段，由于不同年級(jí)學(xué)生的閱讀水平不同，因此設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也不相同。例如，在初三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本時(shí)，他們的閱讀水平相對(duì)較高，因此我們可以設(shè)置難度較大的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，對(duì)課本中的插畫不斷進(jìn)行分析，表達(dá)自身的情感，體會(huì)作者的意圖，從而掌握文本的內(nèi)容。語(yǔ)文屬于人文學(xué)科的范疇，自然離不開生活，因此在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須以立足于實(shí)際，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文理論基礎(chǔ)，使理論和實(shí)踐有效結(jié)合。

（2）開放課后作業(yè)。課后作業(yè)進(jìn)行開發(fā)主要是指初中語(yǔ)文教師在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以不斷的開發(fā)作業(yè)的新形式，例如教師可以通過(guò)布置各種制作或動(dòng)手能力等測(cè)試來(lái)豐富學(xué)生的閱讀水平。語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，如果一味的只讓學(xué)生完成書面習(xí)題，既不能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，也無(wú)法通過(guò)教學(xué)的優(yōu)越性，尤其是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等形式，我們可以讓學(xué)生把作業(yè)帶回家，通過(guò)課堂延伸到課外。所以教師結(jié)合課本內(nèi)容，復(fù)制不一樣的作業(yè)形式，使學(xué)生能夠提起足夠的興趣，從而完成非連續(xù)性閱讀的目標(biāo)。

（3）分解非連續(xù)性文本，重新構(gòu)建新的形式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們可以將連續(xù)性文本分解成非連續(xù)文本，這是初中語(yǔ)文教學(xué)的新策略，這種教學(xué)方法可以將兩者統(tǒng)一于課堂上，當(dāng)大學(xué)生的閱讀能力及概括水平。例如，在一些非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，教師可以對(duì)課文進(jìn)行圖文分解，使學(xué)生將課文的內(nèi)容劃分成三個(gè)部分，從而列成表格或做成相關(guān)的段落形式，對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行涵蓋，以前起重要的內(nèi)容進(jìn)行描述，從而提高課堂的教學(xué)效率。

3.實(shí)施非文本教學(xué)的內(nèi)容。

（1）提取相關(guān)的文本信息，進(jìn)行不斷的整合。非連續(xù)性文本閱讀是提取文本的主要信息，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于文本的知識(shí)迅速掌握，在提取相關(guān)的主要知識(shí)后，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整合，從而有效的將文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，把握文本內(nèi)容。在很多課本中，文本之間存在著嚴(yán)密的邏輯，但是教師可以將整篇課文的邏輯以表格形式不斷記錄，豐富教學(xué)的方法是學(xué)生充分把握文本的內(nèi)容。例如，在描寫相關(guān)景物的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的圖畫進(jìn)行掌握，從而從畫面感上進(jìn)行分析，對(duì)所謂的情景通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描繪，使學(xué)生展開自己的想象力，像作者一樣置身于景色之旁，從而體會(huì)文本中的情境。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，教師必須通過(guò)科學(xué)合理的探索來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，而我們通過(guò)選取教學(xué)的內(nèi)容，不斷的進(jìn)行組織和實(shí)施，建立成熟的非連續(xù)性文本閱讀體系，在一定的程度上，使教師將學(xué)生的生活有利結(jié)合起來(lái)，更容易把握文本的內(nèi)容，或者通過(guò)課下活動(dòng)，對(duì)課堂文本教學(xué)進(jìn)行延伸，從而保證初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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