雖不能至，心向往之

曲偉紅

觀優(yōu)質(zhì)課《李清照·一剪梅》，深有感觸，這節(jié)課，細(xì)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，從整體上看不失為一節(jié)好課、一節(jié)成功的課、一節(jié)示范課、一節(jié)起引領(lǐng)作用的課。

一是這節(jié)課“有思想”。我們的語(yǔ)文課堂往往只重知識(shí)的傳授，而大多缺少思想的傳授。很多老師是把課本上的知識(shí)“搬”到備課本上，再按照一定的程序“灌”進(jìn)學(xué)生的頭腦里，老師就像一個(gè)地地道道的“知識(shí)販子”。而今天生老師這節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的把握，對(duì)作者本人的解讀，緊扣“閑愁”感悟詞意。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)語(yǔ)文課時(shí)時(shí)處處滲透出、流露出、表達(dá)出對(duì)和文本有 關(guān)問(wèn)題的諸多見(jiàn)解、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、看法，應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課充滿(mǎn)了思想的火花。

二是這節(jié)課“有文化”。我們?cè)诤芏嗾n堂上往往只看到知識(shí)，而看不到文化。一個(gè)很重要的原因在于缺少學(xué)習(xí)，書(shū)讀得太少。而今天看老師在課堂上的表現(xiàn)給我們的感覺(jué)是有深厚的文化底蘊(yùn)，顯得底氣十足。

三是這節(jié)課“有激情”。馬卡連柯曾經(jīng)指出：“做教師決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師。”這話(huà)說(shuō)得可能有些絕對(duì)，說(shuō)明老師是課堂的靈魂人物，老師的激情能夠燃起每一個(gè)學(xué)生的熱情。雖然學(xué)生的閱歷跟詞人的生活有一定的距離，但是我們文學(xué)的語(yǔ)言是相通的。結(jié)合詞人創(chuàng)作本首詞的背景——與丈夫趙明誠(chéng)離別之后，不忍離別，一腔深情。

上闋共六句，寫(xiě)詞人從晝到夜一天內(nèi)所作之事、所觸之景、所生之情。前兩句"輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟"，寫(xiě)的是白晝?cè)谒娣褐壑?，?獨(dú)上"二字暗示處境，暗逗離情。下面"云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)"一句，則明寫(xiě)別后的懸念。詞人獨(dú)上蘭舟，本想排遣離愁；而悵望云天，偏起懷遠(yuǎn)之思。這一句，鉤連上下。它既與上句緊緊銜接，寫(xiě)的是舟中所望、所思；而下兩句"雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓"，則又由此生發(fā)?？梢韵胍?jiàn)，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書(shū)到達(dá)，遂從遙望云空引出雁足傳書(shū)的遐想。而這一望斷天涯、神馳象外的情思和遐想，不分白日或月夜，也無(wú)論在舟上或樓中，都是縈繞于詞人心頭的。

詞的過(guò)片"花自飄零水自流"一句，承上啟下，詞意不斷。它既是即景，又兼比興。其所展示的花落水流之景，是遙遙與上闋"紅藕香殘"、"獨(dú)上蘭舟"兩句相拍合的；而其所象喻的人生、年華、愛(ài)情、離別，則給人以"無(wú)可奈何花落去"（晏殊《浣溪沙》）之感，以及"水流無(wú)限似儂愁"（劉禹錫《竹枝詞》）之恨。詞的下闋就從這一句自然過(guò)渡到后面的五句，轉(zhuǎn)為純抒情懷、直吐胸臆的獨(dú)白。

“一種相思，兩處閑愁”二句，在寫(xiě)自己的相思之苦、閑愁之深的同時(shí)，由己身推想到對(duì)方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方面的，以見(jiàn)兩心之相印。這兩句也是上闋“云中”句的補(bǔ)充和引申，說(shuō)明盡管天長(zhǎng)水遠(yuǎn)，錦書(shū)未來(lái)，而兩地相思之情初無(wú)二致，足證雙方情愛(ài)之篤與彼此信任之深。這兩句既是分列的，又是合一的。合起來(lái)看，從“一種相思"到"兩處閑愁”，是兩情的分合與深化。其分合，表明此情是一而二、二而一的；其深化，則訴說(shuō)此情已由“思”而化為“愁”。下句“此情無(wú)計(jì)可消除”，緊接這兩句。正因人已分在兩處，心已籠罩深愁，此情就當(dāng)然難以排遣，而是“才下眉頭，卻上心頭”了。

由于老師對(duì)文本有了深層次的理解和把握，老師能夠和作者的情感發(fā)生共鳴，而且把這種情感外顯于他的言行舉止，用語(yǔ)言、用表情、用手 勢(shì)、用眼神傳遞給學(xué)生，展示一個(gè)內(nèi)心豐富的自我。用這種情感魅力的課堂打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生興奮并深受教育。

四是這節(jié)課“有活力”。怎樣的課堂才是充滿(mǎn)活力的課堂呢？我贊同這樣的觀點(diǎn)，從學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的，應(yīng)該滿(mǎn)臉通紅，眼睛發(fā)光、躍躍欲試、想說(shuō)想講。今天這節(jié)語(yǔ)文課把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來(lái)了，把學(xué)生的心靈之窗 打開(kāi)了，把學(xué)生的智慧火花點(diǎn)燃了。學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，說(shuō)他們的所思所想、所疑所惑；談他們的體悟，他們的理解；抑揚(yáng)頓 挫，盡情地誦讀。

五是這節(jié)課“有生成”。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先作出周密的安排。“凡事預(yù)則 立，不預(yù)則廢。”顯而易見(jiàn)，課前的精心預(yù)設(shè)是十分重要的。但是，有些教師片面理解預(yù)設(shè)，固守、拘泥于預(yù)設(shè)的教案，按照設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)一步一步走向預(yù)定路徑。葉瀾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循有固定路線(xiàn)而沒(méi)有激情的旅程。”

聽(tīng)課，是我們借鑒中，快速成長(zhǎng)的捷徑，“如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明”，是豁然開(kāi)朗，“雖不能至，心向往之”是行動(dòng)前的心理儲(chǔ)備，關(guān)鍵是我們要用激情、活力與執(zhí)著，自己去追求課堂教學(xué)的理想境界，讓課堂成為師生共同的精神享受，成為師生共同的期待與希望。