全息學習，讓學習像呼吸一樣自然

金一民

摘要：全息學習是以促進全人發(fā)展為目標，以環(huán)境、資源和技術(shù)為平臺，在學習主體、課程形態(tài)、學習方式、學習資源建設(shè)等方面的整體變革或?qū)W習革命。借鑒和吸收心理學、腦科學、神經(jīng)科學在兒童學習方面的最新研究成果，建構(gòu)了全息學習發(fā)生機制和實施策略，構(gòu)建了“學為中心、問題導向”的全息學習模式，開發(fā)了包括全息學習課室、全息學習平臺、全息學習社區(qū)的環(huán)境技術(shù)，讓每個學生的學習真正發(fā)生、深度發(fā)生、自然發(fā)生。

關(guān)鍵詞：全息學習；學習科學；學習方式；技術(shù)環(huán)境

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0024-04

以“十二五”期間我校獲國家級教學成果二等獎的“發(fā)展性課堂”和江蘇省教學成果特等獎的“結(jié)構(gòu)化教學”為基礎(chǔ)，圍繞從“教”到“學”，從“知識”到“人”的理念轉(zhuǎn)變，我校提出了“全息學習”的教學主張。

一、構(gòu)架理念體系，讓每個學生的學習完整發(fā)生

全息學習，指向全人發(fā)展和整體學習的理念創(chuàng)新。學校順應(yīng)兒童發(fā)展的規(guī)律，面向未來發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會變化、引領(lǐng)時代變革的品格和能力。

1.“息”

“息”是一個象形文字，在《說文解字》中的本義是“以心為鼻”進行呼吸。學習與呼吸是相通的。從“目的”上來看，兩者都追求“生命成長”，“呼吸”是保證機體生命的成長，“學習”是追求精神生命的成長；從“原理”上來看，兩者都強調(diào)“自我內(nèi)化”，“呼吸”是一種自我代謝的過程，“學習”則是一個自我建構(gòu)的過程；從“方式”上來看，兩者都強調(diào)“整體協(xié)同”，“呼吸”是身體各個器官的協(xié)同作用，“學習”則是多種感官的整體學習；從“內(nèi)容”上看，兩者都有“無處不在”的特點，“呼吸”的是生活世界中無處不在的空氣，“學習”的是無處不在的信息；從“狀態(tài)”上看，兩者都是“自然發(fā)生”的，“呼吸”是人的一種生命本能，“學習”則是人的一種探究本能。從這個意義上說，理想的學習應(yīng)該像呼吸一樣自然。

2.“全息”

“全息”是一個跨界概念：影像學的解釋是指三維立體的圖像，寓意學習要注重兒童發(fā)展的全面性、多元性；在物理學中，“全息”指物體的任何一個部分往往反映了整體的屬性，寓意學習要注重科學性、整體性；在生態(tài)學中，“全息”是指任何一個生態(tài)場域中，信息無處不在、無時不在，相互之間動態(tài)平衡、和諧共生，寓意學習要尊重自身的規(guī)律和各要素之間的關(guān)系。

3.“全息學習”

“全息學習”是以促進全人發(fā)展為目標，以環(huán)境、資源和技術(shù)為平臺，在學習主體、課程形態(tài)、學習方式、學習資源建設(shè)等方面的整體變革或?qū)W習革命。為形象化地說明全息學習的內(nèi)涵，我們構(gòu)建了一個“金字塔”模型（如圖1）。四者之中，基本理念、學習方式和條件支撐服務(wù)于“全人發(fā)展”核心目標的實現(xiàn)?；纠砟钍呛诵哪繕说男１净斫?；學習方式變革是基本理念的多元化實踐；條件支撐是學習方式變革的基礎(chǔ)性保障。這樣的架構(gòu)，保障了全息學習的科學性、整體性和發(fā)展性。

二、應(yīng)用學習科學，讓每個學生的學習真正發(fā)生

1.理解：過程性建構(gòu)

傳統(tǒng)教學更多追求知識的數(shù)量和結(jié)果，出現(xiàn)了所謂的“去頭掐尾燒中段”現(xiàn)象，淡化或者縮短了知識獲得的過程，不利于學生真正的理解。那么，什么樣的知識能夠促進理解呢？是過程性建構(gòu)的知識。這個“過程”包括知識的形成和發(fā)展過程，學生積極參與探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程，以及在知識學習和探究過程中學生人格和素養(yǎng)發(fā)展的過程。

2.聯(lián)結(jié)：大觀點組織

腦科學和神經(jīng)科學研究發(fā)現(xiàn)，人在學習新知識時，腦中神經(jīng)元細胞產(chǎn)生的“突觸”如果不能同其他神經(jīng)元相聯(lián)結(jié)，就容易喪失，也就是遺忘。反之，能夠聯(lián)結(jié)的神經(jīng)元會非常牢固，有利于促進知識的遷移和生長。那么，什么樣的知識容易產(chǎn)生聯(lián)結(jié)呢？是大觀點組織的知識。大觀點即核心概念、核心知識，也有人稱為“種子知識”。

例如，數(shù)學家華羅庚說過這樣一句話——“數(shù)源于數(shù)”，意思是“數(shù)是數(shù)出來的”，這就是構(gòu)成“數(shù)”的大觀點。在教學蘇教版五年級“分數(shù)的意義”的時候，我先引導學生理解“分數(shù)是‘分出來的”，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)。然后，我組織學生思考討論：“分數(shù)，能不能也數(shù)出來呢？”學生發(fā)現(xiàn)，分數(shù)可以用“分數(shù)單位”來數(shù)，比如3/5就是用3個1/5數(shù)出來的，進而理解整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)都是用它們自己的計數(shù)單位數(shù)出來的。這種用“大觀點”組織的教學，有利于學生溝通知識之間的聯(lián)系，形成完整的認知結(jié)構(gòu)。

3.激活：條件化生成

真正的學習，在于人在遇到新的問題情境時，頭腦中與新問題相關(guān)的知識會被激活，從而順利解決問題。什么樣的知識最容易被激活呢？是條件化的知識，即在一定條件下生成的知識。條件化的知識來自基于情境的知識、聯(lián)系經(jīng)驗的知識和抽象概括的知識。

既然“情境”是知識生成的條件，那么為什么又說“抽象”也是知識生成的重要條件呢？兩者是不是有矛盾？事實上，這反映了知識生成的過程。教學應(yīng)該“始于情境”，但不能“止于情境”。要在具體情境的基礎(chǔ)上經(jīng)歷“去情境化”的過程，逐步抽象概括，從而形成知識。抽象程度越高的知識，越具有普適性，就越能廣泛地應(yīng)用。

三、轉(zhuǎn)變學習方式，讓每個學生的學習深度發(fā)生

全息學習，指向全人發(fā)展和整體學習的創(chuàng)新突破。學校積極構(gòu)建“學為中心、問題導向”的全息學習模式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)學習的創(chuàng)新和突破。

1.基于“先學、后學”的學程融通

傳統(tǒng)觀念中，學生的學習是從課堂開始，并在課堂結(jié)束的。全息學習突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，認為學習無時不在，而現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，則為全息學習的實現(xiàn)提供了強有力的保障。學習從課前開始，在課堂發(fā)展，到課后延伸。

例如，蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《升的認識》一課中，要讓學生建立“升”的概念，必須經(jīng)歷反復(fù)操作體驗的過程。在教學新課的前幾天，我組織學生借助導學單進行實驗性的“先學”。

首先，引導學生通過對已經(jīng)學過的計量單位的整理，體會“量”的現(xiàn)實性和“計量單位”的統(tǒng)一性。其次，通過觀察生活中常見容器上的標簽體會到“容量”的應(yīng)用性，產(chǎn)生學習的需要。再次，借助書本資源做一個“1升”的容器，通過多次動手操作建立有關(guān)“升”的“前經(jīng)驗”。在先學的過程中，每個學生都積累了對于“升”的個性經(jīng)驗。這些“前經(jīng)驗”在課堂上可以進行深入地交流、充實、調(diào)整、改進，促進知識的自我建構(gòu)。

課堂的結(jié)束，并不代表學習的結(jié)束。學生帶著問題走進課堂，還要帶著問題走出課堂，檢測問題和解決問題。學生課堂所學能否得到鞏固，能否熟練掌握，能否轉(zhuǎn)化為能力，能否學以致用，往往取決于后學的質(zhì)量。

2.基于“合學、講學”的學法融通

“全息學習”理念下，“學習”是一個面向個體的過程，每一個學生都應(yīng)在場，都應(yīng)積極投入進去。全息學習倡導學生的合作學習，在“合學”條件下，每一位學生的觀點都能得到表達、回應(yīng)和幫助。當個別學生出現(xiàn)困難時，把困難呈現(xiàn)出來，然后組織大家共同去面對，共同去解決。不管是提出問題的學生，還是解決問題的學生，都在共同擔當中獲得共同成長的積極體驗。他們在課堂上一起學習、共同成長。通過交流，可以實現(xiàn)個體間的經(jīng)驗相通、視野共融、資源共享。

“合學”之后，大家產(chǎn)生了自己的觀點和疑惑的問題，有了表達和交流的迫切需要。全息學習倡導“講學”，讓學生把自己學進去的講出來?！爸v學”是全息學習倡導的又一重要范式。通過講學，可以與同學分享自己的學習成果。在當下的課堂，“講學”嚴重缺失：缺乏講的空間，“教師講，學生聽”成為習慣；缺乏講的意識，不愿講；缺乏講的能力，不會講?！爸v”的弱化，實質(zhì)是學生思維能力、學習能力的弱化?！爸v學”的內(nèi)容是“知識”，要把學到的知識講出來，必然要基于對知識的深刻理解，因此“講學”有利于“知識和技能”目標的達成；“講學”的載體是“語言”，語言是思維的工具，可見“講學”跟思維有關(guān)，“講學”實際上是對認知過程的“元認知”，因此“講學”有利于“過程與方法”目標的實現(xiàn)。同時，“講學”又是一個人際交往的過程，“講學”融表達、傾聽、合作、交流于一體，有利于學生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，能夠促進學生合作交往能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等的發(fā)展。

3.基于“診學、導學”的學教融通

“學”的變化，必然要求“教”跟著變化。全息學習背景下，教師應(yīng)該怎樣來教呢？我們認為，老師有兩件事情是必須認真做好的：一是在學習進程中隨時診斷學生的學習表現(xiàn)和學習情況；二是在學生需要的時候進行必要的引導和啟發(fā)，為學生提供各種學習支持。

“診學”是對“學”進行的診斷。不管怎樣教學，我們都必須承認老師“教”的期望與學生“學”的現(xiàn)實之間還是存在著差距的，而“診學”就是縮小這個差距的有效手段。教師，首先應(yīng)該是一個評估者，通過課前的診學，收集分析學生的導學單，及時充分了解和把握學情，根據(jù)學生的真實學情進行教學設(shè)計。通過課堂的診學，收集分析學生“合學”“講學”中呈現(xiàn)的學情，調(diào)整教學進程。通過課后的診學，收集分析學生的練習反饋，促進教學改進。

以往教師的作用，更多是“牽”著學生按照教師預(yù)設(shè)的程序進行學習。表面上看似學生在自主探究，實質(zhì)是教師控制下的自主。全息學習倡導“導學”，即教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。在全息學習的課堂上，學生要成為學習的中心，能夠獨立思考、自主探究、合作學習、表達交流。教師的作用在于“導”，通過老師的“導”實現(xiàn)學生的“學”，真正做到愉悅求知，減負增效， 獲取課堂學習的最大值。

四、建設(shè)技術(shù)環(huán)境，讓每個學生的學習自然發(fā)生

全息學習，在于學習空間和教育環(huán)境的整合開發(fā)。學校致力于變革傳統(tǒng)的教育空間、技術(shù)應(yīng)用和環(huán)境構(gòu)造，為學生開展隨時隨地的學習提供可能。

1.全息學習課室

為建設(shè)“學為中心”的學習空間，學校建成300多平方米的全息學習課室，并實現(xiàn)以下功能。一是提升數(shù)字環(huán)境。高帶寬無線網(wǎng)絡(luò)、便捷化信息終端、多屏幕展示平臺、人手一個Pad……讓每個小組都有自己的展示平臺，每個學生都有充分的互動機會。二是優(yōu)化空間格局。突出學生為中心的空間設(shè)計，促進集中學習、小組學習和個別指導等多種組織形式的學習。三是豐富教學資源。設(shè)置學科資源區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)和即時資源區(qū)，讓資源隨手可得，隨時應(yīng)用。

2.全息學習平臺

學校與中科夢蘭合作，自主開發(fā)了全息學習云平臺，發(fā)揮其在學生學習支持方面獨特的優(yōu)勢。一是便捷應(yīng)用。通過電腦、Pad、家長手機等終端隨時發(fā)送和接收文本、圖片、語音、視頻等多種形式的學習任務(wù)和資源，支持學生開展自主探究。同時，在應(yīng)用過程中師生上傳和生成的資源會不斷充實，并以結(jié)構(gòu)的方式儲存下來。二是即時互動。學生學習出現(xiàn)困難時，可以即時上傳疑難問題，獲得教師、同學或家長等的在線幫助。同時，可以分享同伴學習成果，進行及時檢測和反饋。三是精準評價。以縱向?qū)哟畏旨壱约皺M向內(nèi)容分類為邏輯結(jié)構(gòu)，形成學生“電子成長檔案”，通過學習行為采集、作業(yè)作品展示、師生家長參與評價等生成大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生學習發(fā)展的精準分析、便捷調(diào)閱和有效改進。

3.全息學習社區(qū)

學校努力尋求學校、家庭和社區(qū)的深度合作，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，真正讓學習無處不在。一是建設(shè)校園學習廣場。整合學校專用室場，建設(shè)閱讀廣場、藝術(shù)廣場、科技廣場、體育廣場……構(gòu)建大空間、開放式、綜合性學習場所，擴大學習社群，開展混齡、混合學習。二是建設(shè)家庭學習陣地。根據(jù)學生的興趣特長，建設(shè)家庭圖書室、家庭實驗室等陣地，開展書香家庭、創(chuàng)客家庭、文化家庭等的星級創(chuàng)建，營造良好學習氛圍，發(fā)揮家庭教育在學生發(fā)展中的重要作用。三是建設(shè)社區(qū)學習中心。利用家委會、社委會組織，建設(shè)社區(qū)學習中心、社區(qū)活動中心，開發(fā)社區(qū)教育資源，外聘校外專家，滿足學生成長需要。

3年來，該項目的實施取得了一定的成果，被確認為江蘇省首批前瞻性教學改革實驗項目，2017年被評為江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果特等獎，在《人民教育》等期刊發(fā)表成果文章40多篇。專著《全息學習：改變“學習的面貌”》已由教育科學出版社出版。

Holographic Learning： Letting Learning be as Natural as Breathing

JIN Yi-min

（Changshu Experimental Primary School， Changshu 215500， China）

Abstract： Holographic learning aims to promote the whole-person development and takes environment， resources and technology as the platform to innovate learning subjects， course types， learning styles， and resources construction. Drawing on the latest research results in psychology， brain science and neuroscience， we have formed the mechanism and implementing strategies in holographic learning， and we have also constructed the learning-centered and problem-oriented modes of holographic learning. Meanwhile， we have developed the environmental technology including holographic classroom， cooperative learning platform， and holographic community so that every students learning can take place authentically， deeply and naturally.

Key words： holographic learning； learning science； learning style； technological environment