干預(yù)促發(fā)展：美國“學(xué)齡前兒童家庭指導(dǎo)項(xiàng)目”探析

謝何月, 金 華

(1. 西南大學(xué) 教育學(xué)部, 重慶 400715; 2. 重慶第二師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院, 重慶 400065)

1969年，以色列耶路撒冷希伯來大學(xué)教育學(xué)院的隆巴德教授(Avima D. Lombard)與同事以及全國猶太婦女教育創(chuàng)新研究所(the National Council of Jewish Women′s Research Institute for Innovation in Education Institute)合作，針對(duì)以色列移民兒童教育質(zhì)量偏低這個(gè)問題，從“成功從家庭開始”(Success Begins at Home)這項(xiàng)原則出發(fā)，創(chuàng)立了HIPPY項(xiàng)目,給這些移民家庭以教育支持。20世紀(jì)后期，美國學(xué)者對(duì)美國人口統(tǒng)計(jì)局的各類經(jīng)濟(jì)分析和數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：將近20%的3～17歲的孩子存在一種或多種發(fā)育障礙、學(xué)習(xí)困難和品行不端的問題，大約40%的學(xué)齡兒童處于不利的教育環(huán)境，貧困兒童的退學(xué)率是富裕兒童的三倍以上。另外，所有兒童中少數(shù)民族兒童占了一大半：30%是黑人，20%屬拉丁美洲人，4%系亞裔或美國印第安人[1]。為了改善兒童的教育環(huán)境、提高教育質(zhì)量，1989年，時(shí)任美國總統(tǒng)布什召集全國所有州長研究制定了《美國2000年教育目標(biāo)》，其中一項(xiàng)是鼓勵(lì)家長成為孩子的首任教師，陪伴孩子學(xué)習(xí)，讓所有美國兒童都有良好的學(xué)前準(zhǔn)備。同一時(shí)期，美國阿肯色州第一夫人希拉里·克林頓(Hillary Clinton)也注意到了部分兒童在教育中處于不利地位，她將HIPPY項(xiàng)目引進(jìn)美國，旨在幫助有困難的家庭(比如貧困，父母沒有良好的教育背景等)實(shí)施兒童早期教育。如今，美國正在為16000多名兒童和家庭提供HIPPY服務(wù)。HIPPY計(jì)劃也在澳大利亞、奧地利、加拿大、德國、意大利、新西蘭和南非等地廣泛實(shí)施，并在丹麥、芬蘭和瑞士開展試點(diǎn)項(xiàng)目。該國際項(xiàng)目正在為來自全球的13個(gè)不同語言的國家提供服務(wù)[2]。聯(lián)合國教科文組織在2007年的EFA全球監(jiān)測報(bào)告中指出HIPPY項(xiàng)目的作用：“該項(xiàng)目給予了父母支持和幫助，以便讓他們更好地成為孩子的第一任教師?！盵3]鑒于此，本文對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行深入探析，以期給我國學(xué)齡前兒童的家庭教育帶來新的啟示。

一、重在干預(yù)：HIPPY項(xiàng)目及其實(shí)施

HIPPY項(xiàng)目是一項(xiàng)為期兩年的基于家庭的早期教育干預(yù)計(jì)劃。參與計(jì)劃的兒童年齡大致為3～5歲。其目的是在兒童入學(xué)前，以干預(yù)的手段在家庭里創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升家長的教育能力，促進(jìn)家長與子女間頻繁的對(duì)話交流，使學(xué)校和家庭之間的連續(xù)性更強(qiáng)，為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備。

(一)干預(yù)者

干預(yù)者即項(xiàng)目人員。每個(gè)地區(qū)的項(xiàng)目人員通常由協(xié)調(diào)員(coordinator)和家訪員(home visitor)組成，如圖1所示。協(xié)調(diào)員一般是教育或者相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員，負(fù)責(zé)該地區(qū)HIPPY項(xiàng)目的管理和實(shí)施，比如篩選、培訓(xùn)家訪員，招募家長參與項(xiàng)目，監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)施情況，組織家長會(huì)議以及策劃各種活動(dòng)。家訪員的職責(zé)是向家長提供HIPPY課程，并通過角色扮演指導(dǎo)家長使用HIPPY材料。家訪員也是協(xié)調(diào)員的助手，通常是以前參與過HIPPY項(xiàng)目的家長。這些家訪員大多是高中學(xué)歷，有過大學(xué)經(jīng)歷的很少。在這些家訪員中，兼職家訪員較多，他們一周的工作不超過20個(gè)小時(shí)，為10～12個(gè)家庭提供服務(wù)。雖然全職家訪員較少，但會(huì)負(fù)責(zé)20～25個(gè)家庭。每周家訪員會(huì)與協(xié)調(diào)員一起審查課程，討論各個(gè)家庭的情況，并為能力有限的家庭提供額外的幫助。另外，HIPPY項(xiàng)目人員一般與他們指導(dǎo)的家庭住在同一個(gè)社區(qū)。項(xiàng)目策劃人認(rèn)為，分享相同的社區(qū)資源，有著相似的生活方式，使項(xiàng)目人員和參與項(xiàng)目的家庭能建立更好的關(guān)系，更能夠提供符合家庭生活方式和文化信仰的指導(dǎo)材料，從而讓家長更好地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能來教育兒童。

圖1 HIPPY項(xiàng)目隱含框架

(二)干預(yù)途徑

HIPPY項(xiàng)目通過家訪的形式進(jìn)入家庭，對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。家訪通常是兩周一次，持續(xù)時(shí)間45～60分鐘。家訪員不是直接指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的家庭教師，所以一般選擇孩子不在家的時(shí)候進(jìn)行家訪。家訪員首先和家長討論上一次的學(xué)習(xí)情況，獲得家長的反饋意見，然后向家長介紹本次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過角色扮演的方式，家訪員向家長輸送和介紹學(xué)習(xí)信息和材料。在這個(gè)過程中，家訪員也會(huì)為家長解答各種疑惑。家訪結(jié)束時(shí)，家訪員會(huì)告知家長近期的社區(qū)活動(dòng)，并與家長確定好下一次的家訪時(shí)間。

(三)干預(yù)方式

角色扮演是HIPPY項(xiàng)目最常見的干預(yù)(指導(dǎo))方式，目的是讓家長獲得相關(guān)的知識(shí)與技能，然后與他們的孩子一起學(xué)習(xí)，每天至少15分鐘。家長扮演孩子的角色，站在孩子的角度學(xué)習(xí)課程、體驗(yàn)活動(dòng)。家訪員則擔(dān)當(dāng)家長的角色，向其提供學(xué)習(xí)材料。隆巴德教授認(rèn)為，通過角色扮演，家長可以在輕松的氛圍中獲得知識(shí)，拓寬知識(shí)面，并學(xué)會(huì)如何成為孩子的首任教師。在HIPPY項(xiàng)目結(jié)束后，家長仍然可以使用他們學(xué)到的知識(shí)和技能，幫助孩子在學(xué)業(yè)上取得成績[4]。

(四)干預(yù)媒介

1.學(xué)習(xí)材料

HIPPY項(xiàng)目的學(xué)習(xí)材料是一系列書籍和活動(dòng)包。每年大約有30個(gè)活動(dòng)包、20套模板、9本故事書。這些材料編寫很嚴(yán)格，包括明確的方向、指導(dǎo)親子間的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，使家長在沒有專業(yè)人員的幫助下也能與孩子展開學(xué)習(xí)。這些材料安排得越復(fù)雜，家長和孩子就越能通過該項(xiàng)目獲得成功的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)皮亞杰(Jean Piaget)和維果茨基(Lev Vygotsky)的發(fā)展理論，兒童需要反復(fù)與刺激相互作用，以形成他們對(duì)世界的認(rèn)知觀。運(yùn)用語言溝通交流可以加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。HIPPY項(xiàng)目策劃員借鑒了該理論，編訂的學(xué)習(xí)材料旨在提高兒童的語言能力、解決問題的能力以及感官辨識(shí)能力。借助于故事書，兒童可以通過聽故事、討論故事、插畫閱讀提高語言能力。家長還可以運(yùn)用學(xué)到的音韻學(xué)和音位學(xué)的相關(guān)知識(shí)和孩子一起玩字母游戲，比如SCRABBLE(西方流行的英語文字圖版游戲)。通過一系列有關(guān)數(shù)學(xué)的小游戲——分類、排序、空間轉(zhuǎn)換等提升兒童解決問題的能力。這些游戲要求兒童運(yùn)用感官發(fā)現(xiàn)對(duì)象的相似性和差異性。比如“找目標(biāo)”。家長給兒童一張圖片，要求他從一群孩子中找出戴帽子的女孩兒[5]。又如猜測游戲。讓兒童把手伸進(jìn)袋子里去感受里面的物體并猜出是什么。在這個(gè)游戲里，兒童要用自己的語言去描述他感受到的物體[2]。通過這些游戲，兒童能獲得更多的體驗(yàn)及發(fā)展。

此外，HIPPY項(xiàng)目提供所有學(xué)習(xí)材料，家長無須投入過多精力。整個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)就是一個(gè)詳細(xì)的課程計(jì)劃，包括指導(dǎo)家長閱讀什么，問孩子什么問題，以及如何應(yīng)答孩子的提問。HIPPY項(xiàng)目不僅能使兒童有更好的發(fā)展，而且能提升家長的能力，增強(qiáng)他們的信心。隆巴德教授說：“一些移民家庭的父母，或者沒有接受過良好教育的父母，他們可以通過學(xué)習(xí)如何與兒童進(jìn)行交往，從而豐富詞匯量，提升語言能力，促進(jìn)語言發(fā)展，他們從中受益匪淺?！盵4]

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)

協(xié)調(diào)員、家訪員和參與HIPPY項(xiàng)目的家長每隔一周召開小組會(huì)議。項(xiàng)目人員在會(huì)議上會(huì)向家長介紹下周的活動(dòng)及安排，并鼓勵(lì)家長參加當(dāng)?shù)氐募议L教師協(xié)會(huì)(PTA)。家長之間也可以相互交流，分享心得，提出疑惑，共同討論關(guān)于兒童發(fā)展的問題。會(huì)議包括豐富的活動(dòng)，根據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)的變換，每次活動(dòng)的主題都不同。比如表演、音樂、手工藝等，還會(huì)請(qǐng)學(xué)校行政人員專門向家長介紹學(xué)校政策以及教育孩子的方法。此外，會(huì)議還會(huì)開展抽獎(jiǎng)活動(dòng)，嘗試不同的內(nèi)容，使家長更有興趣參加。所有活動(dòng)都由地方項(xiàng)目協(xié)調(diào)員計(jì)劃安排，以滿足家長的需求。

二、干預(yù)促發(fā)展：HIPPY項(xiàng)目的實(shí)施效果

自HIPPY項(xiàng)目在希伯來大學(xué)誕生以來，其實(shí)施效果一直備受關(guān)注。最初，以色列采取縱向研究的模式，對(duì)參與HIPPY項(xiàng)目的兒童實(shí)施追蹤調(diào)查。此后，荷蘭、土耳其、南非等地對(duì)本國HIPPY項(xiàng)目的發(fā)展情況也進(jìn)行了研究。

美國亦如此，致力于對(duì)HIPPY項(xiàng)目的調(diào)研和評(píng)估，以證明其有效性，并且為不斷完善該項(xiàng)目提供了新的方向和思路。筆者根據(jù)收集到的研究資料，從兒童、教師、家長三個(gè)維度對(duì)美國HIPPY項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行簡要分析。這些研究的設(shè)計(jì)、方法以及對(duì)整個(gè)研究程序影響的估計(jì)程度有所不同，但它們都指出了HIPPY項(xiàng)目的積極作用，證明了它對(duì)兒童、家長的潛在好處。

(一)兒童表現(xiàn)

紐約研究(New York Study)：該研究于1989年計(jì)劃與實(shí)施。研究隨機(jī)抽取參與家庭，并分為兩個(gè)組群。組群I在1990年冬天參與HIPPY項(xiàng)目，組群II則在1991年秋天參與。組群I中，共有90個(gè)志愿者家庭(70.5%的兒童未進(jìn)入幼兒園)被隨機(jī)分配到HIPPY組(n=52)和控制組(n=38)。但由于各種因素，有些家庭未參與HIPPY項(xiàng)目之前就退出，還有一些家庭參與了一個(gè)月之后退出。最后，在組群I中共有69個(gè)家庭，其中HIPPY組n=37，控制組n=32。組群II中的70個(gè)家庭被分配到HIPPY組，87個(gè)家庭被分配到控制組。研究計(jì)劃啟動(dòng)時(shí)，共有113個(gè)家庭，其中HIPPY組n=47，控制組n=66。因此,該研究共納入了182個(gè)家庭[6]。

組群I的調(diào)查結(jié)果顯示(見表1)，無論是在HIPPY項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束時(shí)，還是結(jié)束一年后，參與該項(xiàng)目的兒童在認(rèn)知、閱讀、數(shù)學(xué)以及課堂適應(yīng)這幾方面的得分都高于沒有參加HIPPY項(xiàng)目的兒童。

表1 紐約群組Ⅰ研究結(jié)果

組群II的調(diào)查結(jié)果顯示(見表2)，在HIPPY項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束時(shí)，參與該項(xiàng)目的兒童只在認(rèn)知一個(gè)方面的得分高于控制組的兒童。一年以后，情況有所改變，HIPPY組的兒童在閱讀和課堂適應(yīng)兩個(gè)方面的得分反超控制組。這項(xiàng)調(diào)查證實(shí)了HIPPY項(xiàng)目的長期效能。

阿肯色州研究(Arkansas Study)：在紐約進(jìn)行調(diào)查評(píng)估的同時(shí)，阿肯色州也開始了研究。其中，較為典型的是1999年由阿肯色大學(xué)小石城校區(qū)的布洛德雷教授(Robert Bradley)進(jìn)行的一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。該研究選取了三年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生，他們都曾參與過為期兩年的HIPPY項(xiàng)目。這項(xiàng)研究旨在評(píng)估HIPPY項(xiàng)目的影響和作用。樣本由1032名學(xué)生組成，HIPPY組n=516，控制組n=516?？刂平M又分為兩組，組I接受過學(xué)前教育，但沒有參與過HIPPY項(xiàng)目；組II沒有任何學(xué)前教育的經(jīng)歷。此研究從五個(gè)維度進(jìn)行分析評(píng)估：

表2 紐約群組Ⅱ研究結(jié)果

1.出勤率(school attendance)。據(jù)分析，HIPPY組與控制組沒有顯著差異。

2.休學(xué)、留級(jí)、特殊教育(suspension、retention、special education)?；跀?shù)據(jù)分析，在休學(xué)方面，HIPPY組占1.4%，控制組I占2.8%，控制組II占5.6%。在留級(jí)方面，HIPPY組與控制組沒有明顯差異。在特殊教育方面，HIPPY組與控制組間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[7]。

3.隨堂測試成績(classroom grades)。如表3所示，HIPPY組的學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)方面的平均得分都高于控制組的學(xué)生。

4.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試成績(standardized achievement test scores)。如表3所示，HIPPY組學(xué)生的平均得分高于控制組的學(xué)生。

5.學(xué)生操行(student behavior)?；诒?的數(shù)據(jù)，我們可以看出在整體學(xué)業(yè)成績和適應(yīng)性方面，HIPPY組的學(xué)生的平均得分高于控制組的學(xué)生。

羅杰斯學(xué)校研究(Rogers School Study)：羅杰斯學(xué)校研究是阿肯色州的另一個(gè)典型。這項(xiàng)研究于1995年在羅杰斯實(shí)施，是一項(xiàng)基于學(xué)校記錄檔案的回顧性研究。研究發(fā)現(xiàn)，在某幼兒園的一次語言發(fā)展測試中，有部分兒童的表現(xiàn)低于正常水平。之后，將這部分兒童分為兩組，一組參與HIPPY項(xiàng)目，另一組則為控制組。兩年后，再次對(duì)他們進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)HIPPY組的兒童在語言表達(dá)和聽力測試中的得分明顯高于控制組的兒童。

表3 阿肯色州研究結(jié)果

蒙哥馬利研究(Montgomery Study)：在阿拉巴馬州的蒙哥馬利，通過對(duì)入園前的兒童進(jìn)行測試來評(píng)估HIPPY項(xiàng)目。當(dāng)時(shí)，大部分兒童沒有通過該地區(qū)的入園準(zhǔn)備考試。然而，值得震驚的是100%的HIPPY項(xiàng)目的兒童通過了。鑒于此，該地區(qū)不斷地發(fā)展HIPPY項(xiàng)目，拓寬實(shí)施范圍。

(二)教師評(píng)價(jià)

松崖研究(Pine Bluff Study)：學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況大多是從教師的評(píng)價(jià)中獲取的。例如，阿肯色州松崖地區(qū)，教師按照兒童課堂適應(yīng)情況表(the Child Classroom Adaptation Inventory)給每個(gè)學(xué)生評(píng)分，以評(píng)估學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。評(píng)分采用李克特量表(Likert Scale)。兒童課堂適應(yīng)情況表包括11個(gè)項(xiàng)目：閱讀(Enjoyment of books and reading)；傾聽和注意力(Listening and paying attention)；目標(biāo)意識(shí)(Task orientation)；自我導(dǎo)向( Self-direction in learning)；尋求幫助( Seeking and using assistance)；好奇心(Curiosity)；主動(dòng)性(Initiative)；對(duì)學(xué)校事務(wù)的興趣(Interest in school work)；人際交往(Ability to get along with peers)；整體調(diào)節(jié)(Overall adjustment)；學(xué)業(yè)成績(Overall academic performance)[7]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，參與HIPPY項(xiàng)目的學(xué)生60%以上能有效地調(diào)節(jié)自己，使自己更能適應(yīng)學(xué)校的生活，綜合表現(xiàn)也優(yōu)于沒有參加該項(xiàng)目的學(xué)生。另外，教師也指出，與其他家長相比，加入HIPPY項(xiàng)目的家長大多數(shù)都積極關(guān)注自己孩子的發(fā)展情況，并愿意參與其中。美國密蘇里大學(xué)教育學(xué)院的哈曼教授(Keith Herman)說：“多年來的研究已經(jīng)表明，如果教師與家長有良好的關(guān)系，或者認(rèn)為這些家長是積極參與孩子的教育的，教師在無形中會(huì)對(duì)這些孩子給予更多關(guān)注，付出更多努力。如果教師認(rèn)為家長忽視孩子的教育，則可能會(huì)影響到與孩子和家長的互動(dòng)?！?/p>

新奧爾良研究(New Orleans Study)：同樣運(yùn)用到兒童課堂適應(yīng)情況表的是新奧爾良研究。這項(xiàng)研究的時(shí)間為1994—1995年，對(duì)375名參與HIPPY項(xiàng)目的兒童的發(fā)展情況做了評(píng)估。據(jù)教師報(bào)告，參與HIPPY項(xiàng)目的學(xué)生比其他學(xué)生表達(dá)能力更強(qiáng)，更愿意與同伴交流，是教師心目中的好學(xué)生。這些調(diào)查結(jié)果為擴(kuò)大HIPPY項(xiàng)目的規(guī)模，得到路易斯安那州政府的支持提供了必要的理由。

(三)家長反映

德克薩斯研究(Texas Study)：德克薩斯研究主要是通過觀察家長和孩子的變化來評(píng)估HIPPY項(xiàng)目在四個(gè)城市(奧斯汀、達(dá)拉斯、登頓、休斯敦)的有效性。它分為兩個(gè)時(shí)段。第一個(gè)時(shí)段在1998 — 1999年，共選取了來自38所不同學(xué)校的152名學(xué)生、353名家長和94名教師。這些學(xué)生和家長都參與了HIPPY項(xiàng)目。

表4是家長參加HIPPY項(xiàng)目一年后各方面的變化。無論是與家庭還是學(xué)校的交流，家長參與時(shí)間明顯增多。另外，近四分之三的家長表示，他們的孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)經(jīng)常閱讀書籍、報(bào)刊等。61.9%的家長表示他們會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)孩子閱讀。88.5%的家長反映，通過參加HIPPY項(xiàng)目，他們意識(shí)到了閱讀的重要性。該研究第二個(gè)時(shí)段為1999 — 2000年，共選取了來自16所不同學(xué)校的37名學(xué)生、45名家長和27名教師。這項(xiàng)研究指出，70.9%的家長報(bào)告說，他們的孩子每天都會(huì)進(jìn)行大量閱讀，對(duì)書籍極為熱衷。79.5%的家長每天都會(huì)鼓勵(lì)孩子寫作或者涂鴉。家長還表示，他們與孩子在家里相處得很融洽，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)也很好。他們?cè)敢庀蚱渌议L推薦HIPPY項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目賦予了他們信心，使他們更好地成為孩子的第一任教師。

表4 家長各方用時(shí)前后對(duì)比表

三、反思與啟示

美國通過學(xué)齡前兒童的家庭教育干預(yù)計(jì)劃，讓所有兒童都能接受良好的與其發(fā)展相適應(yīng)的早期教育，以便為入學(xué)做好準(zhǔn)備。通過干預(yù)，家長接受專業(yè)的培訓(xùn)，每天花一定時(shí)間陪伴孩子閱讀、游戲。在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，家長與孩子都能得到提升，也能建立深厚的親子感情。美國、澳大利亞等八個(gè)國家的研究表明，HIPPY項(xiàng)目能讓處于不利的教育環(huán)境的兒童提升能力，縮小與其他兒童的能力差距。參與項(xiàng)目的家長在學(xué)校中也能發(fā)揮積極的作用。目前，美國正從兩個(gè)方面來擴(kuò)大HIPPY項(xiàng)目的規(guī)模：一是在新的地理區(qū)域創(chuàng)建HIPPY項(xiàng)目，尤其是西部和南部地區(qū)；二是針對(duì)家長的需求，在已有HIPPY項(xiàng)目的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大規(guī)模。不難看出，美國高度重視干預(yù)在家庭教育中的作用，我們從中可以獲取經(jīng)驗(yàn)，從而為我國的家庭教育帶來新的啟示。

第一，正確認(rèn)識(shí)干預(yù)在學(xué)齡前兒童家庭教育中的作用。家長是家庭教育中最主要的教育者，特別是當(dāng)兒童處于學(xué)齡前階段時(shí)。家長的價(jià)值觀，對(duì)教育的看法和態(tài)度直接影響家庭教育的實(shí)施。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長并沒有從事教育工作，對(duì)教育的認(rèn)知程度偏低，又或者家庭經(jīng)濟(jì)等其他因素，使其沒有條件實(shí)施良好的家庭教育。在這種情況下，干預(yù)在家庭教育中的作用就得以凸顯。通過干預(yù)手段，為在教育中處于不利環(huán)境的家庭提供幫助和扶持，從各方面提升家長的能力，增強(qiáng)他們的自信心，使他們能很好地成為孩子的首任教師。

第二，將干預(yù)落到實(shí)處，制定詳細(xì)可操作的干預(yù)計(jì)劃。美國學(xué)齡前兒童的家庭教育干預(yù)計(jì)劃有完善的體系，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是一個(gè)完整的系統(tǒng)。從干預(yù)者、干預(yù)途徑、干預(yù)方法到干預(yù)媒介，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有詳細(xì)的計(jì)劃和安排，具有很強(qiáng)的可操作性。因而，該項(xiàng)目能促使家長快速成長，以便更好地教育孩子。由此可以看出，擬定干預(yù)計(jì)劃之前要有統(tǒng)籌的考慮，制定計(jì)劃時(shí)要落到實(shí)處，針對(duì)不同地區(qū)、不同家庭的情況，有的放矢，確保計(jì)劃能夠有效實(shí)施。

在任何時(shí)代，兒童都是我們的未來。從美國家

庭教育干預(yù)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)可以看出，有效的干預(yù)計(jì)劃可以促進(jìn)家庭教育的發(fā)展，并且也能成為當(dāng)前我國改善兒童教育環(huán)境、提升教育質(zhì)量的突破口。我國目前的學(xué)齡前兒童的家庭教育存在諸多現(xiàn)實(shí)問題，我們需要學(xué)習(xí)與借鑒美國學(xué)齡前兒童家庭教育干預(yù)計(jì)劃的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，著實(shí)有效地推動(dòng)家庭教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高耀明,陶李剛. 美國2000年教育目標(biāo)面臨的社會(huì)問題[J].外國教育研究, 1997(6):32-33.

[2]Martinezcantu, V.The Home Instruction for Parents of Preschool Youngsters Program’s Relationship with Mother and School Outcomes[J].Early Education and Development,2012,23(5):713-727.

[3]江露露.HIPPY計(jì)劃：“以家庭為中心”的澳大利亞學(xué)前教育[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2016(4): 1-5.

[4]Lombard, A. D.. Success Begins at Home: The Past, Present and Future of the Home Instruction Program for Preschool Youngsters. Second Edition[M]. Dushkin Publishing Group, Inc. Sluice Dock, Guilford, 1993: 194.

[5]Baker, A.J, Piotrkowski, C.S, Brooks-Gunn, J.The Effects of the Home Instruction Program for Preschool Youngsters (HIPPY) on Children’s School Performance at the End of the Program and One Year Later [J]. Early Childhood Research Quarterly, 1998, 13(4): 571-588.

[6]Baker, A.J, Piotrkowski, C.S, Brooks-Gunn, J. The Home Instruction Program for Preschool Youngsters (HIPPY)[J]. Future of Children, 1999, 9 (1):192-194.

[7]Robert, H. Bradley, Barbara Gilkey. The Impact of the Home Instruction Program for Preschool Youngsters (HIPPY) on School Performance in 3rd and 6th Grades [J]. Early Education and Development, 2002, 13(3):305.