農村留守學生教育管控及心理健康疏導的策略研究

張樹花 陶發(fā)祿

摘 要：進入21世紀以來，隨著開放程度的不斷提高，我國社會經濟得到不斷發(fā)展，越來越多農村勞動力流向城市，這直接導致大量留守學生的出現。而留守學生普遍年齡偏小，心智發(fā)育不健全，因此，在父母不在身邊的成長階段，留守學生的學習教育與心理問題日益突顯。如何解決當下農村留守學生教育管控及心理健康疏導問題成為現階段農村教育的重中之重。

關鍵詞：留守學生;教育管控;心理健康

中圖分類號：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）11-0010-03

引? 言

隨著越來越多的農民工涌入城市，城市人口急劇上升，而與此相對應的則是，農村中空巢家庭的數量不斷增多，空巢老人、留守學生數量越來越多。留守學生教育和心理問題日益突顯，這些學生有的和自己的祖輩住在一起，有的被托付給親朋好友，更甚者自己一個人居住。相較于同父母住在一起或者跟隨父母去城市上學的孩子，留守兒童由于父母長期不在身邊，成長道路上得不到正常孩子該有的關心和愛護，內心容易失落及自卑，而其自制力遠不及成人，因此在教師疏于管教的情況下，往往無所適從[1]。本文就農村留守學生的教育問題和心理問題進行詳細說明，并提出相應解決方案。

一、農村留守學生存在的主要問題

（一）農村留守學生的教育現狀

首先是教師對留守學生的認知問題?，F階段，部分教師對留守學生的現狀未能進行客觀準確的分析，往往將留守學生與大部分學生同等對待，認為孩子的成長是教師與父母共同努力的成果。這種想法固然正確，但留守學生的特殊性導致他們缺失家庭教育，很少有機會與父母進行深層次的溝通。在學校通過教師的引導，學生能夠獲得書本上的知識，而在家里應該獲得的思維方式的形成、待人接物等知識無人教導，導致其認知出現斷層。教師對留守學生的疏忽不僅導致其在知識獲得方面出現缺失，還會使其出現心理問題，嚴重的心理問題會導致留守學生的教育受到影響。由于缺乏父母的關愛，大部分留守學生對世界有自己的思考，往往隨著年齡的增長而變得自卑或者產生逆反心理。由于教師未能在開始便給予他們足夠的重視，未能對留守學生的心理問題有針對性地進行解決，留守學生會逐漸失去對學習的興趣。而當教師意識到問題的嚴重性想要彌補時，留守學生由于長期缺乏關愛而產生逆反心理，往往不會聽取教師的建議，而是一意孤行，封閉自己的內心世界，更有極端者，不僅會傷害自己，更有可能威脅到其他同學的安全。由此可以看出，教師對留守學生的現狀形成明確的認知，不僅能夠提升教學質量，更能夠影響學生的未來。

其次是教師的教學質量問題。進入21世紀以來，我國開始推行素質教育，與傳統(tǒng)教育不同的是，素質教育不僅要求學生進行課堂知識的學習，還要求教師培養(yǎng)學生的思維方式與情感交流方式，真正實現德智體美勞全面發(fā)展。但是，目前農村教育仍采用傳統(tǒng)的教育方式，教學的目的僅僅是讓學生獲得書本上的知識，學好課本的內容，以保障教師的教學評分。在此情況下，留守學生的能力與素質提升十分有限。此外，傳統(tǒng)教育方式比較單一，教師很少對留守學生出現的問題進行一對一的引導與教育。長此以往，這也會導致留守學生的思想和心理出現一些問題。

（二）農村留守學生的心理問題

部分農村留守學生的心理問題較為嚴重，不僅影響自身發(fā)展，更有甚者，會危害到其他同學的身心健康。而心理問題的成因之一往往是與父母的溝通過少。都說父母是孩子的第一任老師，而留守學生的父母由于長期在外地打工，能夠陪伴孩子的時間很少，對孩子身邊發(fā)生的事情更是知之甚少。因此，當出現煩惱時，處于青春期的他們不愿意主動和父母交談，而由于地域的限制，父母也無法及時發(fā)現孩子內心的問題。得不到父母的解答，又無法求助他人時，學生或多或少會出現心理問題。同樣，在日常生活中，當孩子的行為有所不當時，父母無法及時制止;當孩子在學校與同學相處不順利時，父母也無法及時為他們排憂解難。長此以往，留守學生的心理會越來越封閉，進而產生或多或少的心理問題[2]。常見的幾種心理問題如下。

一是焦慮和自卑傾向。大多留守學生的經濟條件相較于農村普通家庭來說是相對寬裕的，這一方面是因為父母在外打工，經濟實力相對較好;另一方面是父母出于對孩子的愧疚，無法陪在他們身邊，會選擇在經濟方面進行補償。而由于父母不在身邊，當留守學生在現實中找不到寄托時，他們往往會沉迷于網絡世界，企圖通過網絡游戲或者線上聊天等方式去逃避現實，擺脫自己內心的煩惱。同樣，該年齡段的學生正是依賴父母的時候，當父母不在身邊時，他們往往會缺乏安全感，這種問題倘若在萌芽時便放任其日益滋生，極易使孩子內心變得焦慮，甚至越來越敏感、脆弱。這種情況反映在學校生活中，便是融入一個新的班級或者面對教師的提問時，他們往往會緊張、恐懼。對于學校組織的大型活動，如唱歌比賽、競技比賽等，留守學生大多由于自卑而選擇逃避，不去展示自己、鍛煉自己。再加上得不到教師的關注，留守學生很容易出現自卑心理。

二是嫉妒、憎恨、仇視心理。這種心理的形成是一個慢慢發(fā)展的過程，剛開始也僅限于羨慕那些可以和父母一起住的朋友、同學。但是在各方面因素的影響下，留守學生的心理會變得扭曲，慢慢地由羨慕對方轉為嫉妒，這種情況往往表現為肢體沖突。在嫉妒心理的驅使下，留守學生會變得脾氣暴躁，嘲諷自己嫉妒的人群，以平息內心的不平衡，更有甚者會拳腳相加，用暴力排解自己內心的憤懣與不滿。

三是產生強烈的逆反心理。青春期是每個人都會經歷的，而大多數學生在青春期短暫的叛逆后便聽從父母教育進而變得更加成熟，但是留守學生因為父母不在身邊，當叛逆心理出現時，除了父母，身邊的人說的任何話都難以制止他們的叛逆。而他們的叛逆具體體現為如逃學、遲到、小偷小摸、不服管教、打架斗毆等行為。留守學生的逆反心理其實是由表達方式的錯誤導致的，他們因為孤獨想要獲得別人的關注，因此做一些“引人注目”的事情去博得大家的關注。另外，他們缺乏安全感，這導致他們對周圍的任何事物都會產生懷疑，對人與人之間的交流更是充滿了不信任，而這種不信任放在現實中經常表現為“沒禮貌”“驕傲自大”等。而前期教師對他們疏于管教也會導致后期想要管教時遭到極大排斥，無論采取何種方法，不論是高壓政策還是放任自流，都不會帶來實質性的效果。

二、針對農村留守學生存在問題的改進方法

（一） 對農村留守學生教育管控的改進方法

首先，教師要對留守學生進行客觀認知，加強對留守學生的關心愛護。無論在學習上還是在生活上，教師都需要加強對留守學生的關注程度[3]。具體可以參考以下幾種方法：一是調查其監(jiān)護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征等基本信息，其中，可以將監(jiān)護人如何管教自己的孩子作為重點調查內容，去粗取精，用學生熟悉的方式對其進行相應管教;二是調查留守學生父母的基本情況，同樣包括姓名、年齡、文化程度、經濟收入狀況、與子女之間的聯系情況、對子女的要求等信息，這一步主要是確定管教孩子應該要達到的目標，爭取往家長希望的方向靠攏，以此拉進雙方之間的關系;三是調查留守學生的個人信息，包括姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態(tài)度、學習能力和方法、與監(jiān)護人的融洽程度、與父母的溝通情況等，全方位建立學生檔案，充分了解學生現狀，知道他們現在面臨的具體問題是什么，從而有效地幫助他們解決問題，并且有針對性地改進對留守學生的教育方式。

其次，教師要轉變自身的思想觀念。由于現階段，農村絕大部分教育是采用傳統(tǒng)教育模式，而傳統(tǒng)教育模式的弊端自進入新時代以來尤為凸顯。因此，教師要轉變自身的思想觀念，由傳統(tǒng)教育模式轉向素質教育模式，不僅教授學生課本上的知識，也要對學生德智體美勞各個方面進行教導，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。對待留守學生，教師不僅要有一顆公平的心，還要去理解與體諒他們。當他們遇到問題時，教師不能一味地進行批評教育，要明確為什么遇到這些問題學生會表現出這種態(tài)度，明確原因，站在他們的角度去處理問題。而且，為了更好地對農村留守學生進行心理疏導，教師應有意識地提升自我教育意識，通過不斷提高自己、完善自己，對留守學生進行教育管控、心理疏導，更好地培養(yǎng)他們的知識素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

最后，班級需要針對留守學生組織相應活動，調動大家的積極性。教師可以開展一些針對留守學生的主題班會，在讓留守學生體會到父母不易的同時，讓其他學生更好地理解留守學生，平等地對待他們?；蛘呓處熆梢栽O計一些相關活動，要求全員參與，通過游戲互動讓留守學生真正參與其中并樂在其中。

（二） 對農村留守學生心理健康的疏導方法

第一，教師要客觀認清留守學生的心理問題，用寬容的心感化他們[4]。教師對待學生應像對待自己的孩子那樣，不僅要在學習上幫助他們，更要在生活上關心他們。教師要經常和留守學生進行溝通，通過溝通發(fā)現他們心里的煩惱，并幫助他們解決心中煩惱。另外，教師也可以與留守學生家長交流學生的近況，雙方互相配合，線上線下解決問題，讓留守學生感受到學校的溫暖，讓他們知道即使父母不在身邊，學校也可以成為他們的避風港。

第二，有針對性地開展一些心理教育活動或者講座。針對留守學生自卑、孤獨等心理，教師應該積極開展心理教育工作。教師可以通過組織相關講座或者組織心理咨詢活動等方式，糾正他們的心理缺陷和行為偏差，使他們能夠正確認知自我，進行自我調節(jié)。同樣，學校也可以成立專門的咨詢機構，對留守學生的心理狀況進行詳細的調查，并一對一地開展心理咨詢，通過專業(yè)的方式深入他們的內心，找到心理問題的源頭，并積極用愛感化他們，讓他們感受到學校的溫暖[5]。

第三，成立“留守學生之家”。教師可以“留守學生之家”為媒介拉近留守學生和家長的距離，開展如親情電話服務、寫信等活動讓學生與家長直接聯系。每月進行一次親情電話服務，每月開展一次“致家長的一封信”活動，不僅可以讓留守學生感受到家的溫暖，更能夠讓他們知道即使父母不在自己身邊，他們也一直牽掛著自己。這樣不僅能彌補留守學生成長道路上的親情缺失，還能夠為他們的心靈建設提供莫大的幫助。

結? 語

雖然我國現在民工潮依然大量存在，留守學生的數量也越來越多，但教師可以通過教育管控及心理健康疏導促進留守學生健康成長。此外，教師也可以運用智能化設備拉近父母與孩子的距離。留守學生問題雖然嚴重，但是通過教師、家長、學校的不斷努力，相信在不久的將來，這些問題都將迎刃而解。

[參考文獻]

[1]魏晨.農村留守兒童心理問題研究：以徐州地區(qū)為例[J].社會工作，2006（11）：27-30.

[2]文赤樺.2000萬農村留守兒童面臨心理困擾[J].瞭望新聞周刊，2005（47）：38-39.

[3]王志紅.關于農村打工族子女教育問題的分析與思考[J].江蘇教育，2002（09）：19-20.

[4]吳承紅，蔡澄，邰啟揚.農村留守兒童的心理問題及其解決策略[J].教育探索，2005（12）：100-101.

[5]續(xù)梅.留守兒童教育缺失的背后[N].中國教育報，2004-08-16.

基金項目：本文系2020年度甘肅省武威市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農村留守學生教育管控及心理健康疏導的有效研究”（課題立項號：ww〔2020〕GH011）的研究成果。

作者簡介：張樹花（1981.9-），女，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣大靖鎮(zhèn)第三小學，本科學歷。

陶發(fā)祿（1977.7-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣大靖鎮(zhèn)第三小學，高級教師，本科學歷。