網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：內(nèi)涵、特征及創(chuàng)新發(fā)展路徑

胡婕

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是教育信息化發(fā)展進步的時代性產(chǎn)物，它與新教育理念、新技術(shù)及教育形態(tài)融為一體，體現(xiàn)了當(dāng)下社會經(jīng)濟、政治、文化、教育等特點。同時，呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、智慧化、立體化、戰(zhàn)略化等特征。在實踐中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅體現(xiàn)了“六位一體”的開放互動型特點，而且有助于增強教學(xué)團隊凝聚力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。要推動網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺發(fā)展，就要以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為中心，樹立綠色發(fā)展理念、構(gòu)建大數(shù)據(jù)思維，不斷創(chuàng)新設(shè)計理念，優(yōu)化課程自主的效果評價功能，從而實現(xiàn)其價值特征。同時，完善信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)保障機制，不僅有利于學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)+教育的新認識，也有利于任課教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；教育信息化；大數(shù)據(jù)思維；價值特征；創(chuàng)新發(fā)展

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）06-0098-10

自20世紀90年代中國教育和科研計算機網(wǎng)CERNET投入使用以來，以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息教育技術(shù)得到快速發(fā)展。新技術(shù)新理念不但豐富了大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)涵，而且促進了高校結(jié)合自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢資源建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新信息技術(shù)教學(xué)平臺已成為推動高等教育創(chuàng)新發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新引擎，新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已成為眾多高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)涵及其發(fā)展歷程 ：與技術(shù)同步，科學(xué)推進平臺建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是建立在計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、計算機協(xié)調(diào)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，是融合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教育理念設(shè)計出來的，具有多種功能的、開放式的教與學(xué)交互系統(tǒng)[1] 60。作為一種系統(tǒng)體現(xiàn)了智慧教育發(fā)展前瞻性的教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是多種智能信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，也是支撐未來智慧化教育發(fā)展的基礎(chǔ)；它強調(diào)“把教的創(chuàng)造性留給老師，把學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生”，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。現(xiàn)代信息技術(shù)進入中國雖短短數(shù)年卻發(fā)展迅速，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的沖擊，催生出了現(xiàn)代化的教育形態(tài)、教學(xué)理念和教學(xué)方法。MOOC、混合式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式正成為新常態(tài)并向不同學(xué)習(xí)群體延伸，終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的理念更加深入人心?？梢哉f，信息技術(shù)的發(fā)展史也是教育的變革史[2]。

同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也是推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要力量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅僅是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，而且能夠?qū)崿F(xiàn)全球教育資源整合共享、在線大數(shù)據(jù)分析評價、實時按需自主學(xué)習(xí)等等，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高等教育提升質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖人才的大平臺、大教室、大社區(qū)和個性化自主學(xué)習(xí)空間。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用推廣可追溯到1989年創(chuàng)辦的鳳凰在線遠程教育課程。但直到20世紀90年代初期，鳳凰在線教育的受眾普及率仍然不高，這主要受限于當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)水平，尤其是缺乏高水平的、能較好滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)平臺；到20世紀90年代中后期，美國SUN公司推出了WWW瀏覽器，可向用戶提供超文本格式的圖形、圖像、語音和動畫等多媒體信息，為多媒體和因特網(wǎng)（Internet）的教育應(yīng)用開辟了廣闊前景，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受世人關(guān)注度有所加強。尤其是1997年初開始出現(xiàn)支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件平臺，如IBM Lotus公司開發(fā)的Learning Space - IBM，為學(xué)習(xí)者在平臺上提供自學(xué)、非同步協(xié)作學(xué)習(xí)和“虛擬教室”同步交互學(xué)習(xí)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。

進入21世紀之后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在人才培養(yǎng)方面的作用越來越明顯，有效促進了學(xué)校人才培養(yǎng)改革，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校知名度。2012年愛課網(wǎng)將以往部分優(yōu)秀的精品課程資源納入平臺投入運行，與國際著名大學(xué)主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺同步發(fā)展。這表明我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進入新的發(fā)展階段。2015年《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”。顯然，從中可以看到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是推進教育教學(xué)改革和加快教育現(xiàn)代化進程的新引擎。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展必將給高等教育帶來活力和優(yōu)勢。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特征：源于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，立足提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是適應(yīng)信息化教學(xué)管理、共享化資源便捷使用、大平臺化診斷式教學(xué)、個性化自主學(xué)習(xí)等方面需要的新教育模式和新輔助平臺。就當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用實踐情況而言，主要呈現(xiàn)出以下特征：

（一）教學(xué)服務(wù)工作現(xiàn)代化

“互聯(lián)網(wǎng)是高等院校利用信息與傳播技術(shù)使其工作現(xiàn)代化，而不是信息與傳播技術(shù)把高等院校從實在的學(xué)校變成虛擬的學(xué)校”[3] 5。當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重要標志，網(wǎng)絡(luò)平臺已成為學(xué)?！按笥恕杯h(huán)境的中樞系統(tǒng)。學(xué)校服務(wù)教學(xué)從數(shù)字化初期的“一卡通”變?yōu)椤耙绘I通”，學(xué)校服務(wù)教學(xué)資源集成化程度越來越高，部門之間的聯(lián)動機制更加暢通，學(xué)校提供圖書資源更加豐富，學(xué)生閱讀文獻資料更加便捷。學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)目標，隨時隨地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)計劃和達到學(xué)校、教師的教學(xué)目標要求，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源獲取渠道現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)自主檢測現(xiàn)代化。

（二）課程學(xué)習(xí)智慧化

對學(xué)生而言，課程學(xué)習(xí)就是扎牢根基、培育素養(yǎng)和實現(xiàn)目標的奠基工程。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在網(wǎng)絡(luò)課程中的深入推廣，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量也隨之與課程學(xué)習(xí)智慧化的環(huán)境息息相關(guān)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于學(xué)生針對個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)規(guī)劃構(gòu)建合理的課程學(xué)習(xí)程序。這體現(xiàn)了課程具有“手段—目的和存在性—個人性”[4] 65。

傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)一般遵循預(yù)習(xí)（看教材）—聽課（聽老師講）—復(fù)習(xí)（看筆記）—作業(yè)（做習(xí)題）—考試（學(xué)習(xí)分數(shù)）等單一的學(xué)習(xí)程序。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則主要為學(xué)生提供混合式智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，包括預(yù)習(xí)（看教材+看視頻）—聽課（聽學(xué)生講+老師導(dǎo)學(xué)）—復(fù)習(xí)（看手拍+看微課+看電子圖書）—作業(yè)（做習(xí)題+在線討論）—考試（在線智能評價）等環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下，課程智慧化學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并給任課教師的主導(dǎo)作用賦予了新的價值，實現(xiàn)了真正意義的“因材施教”，形成了多維的互動教學(xué)方式。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)大課，在線上形成學(xué)習(xí)小組與任課教師互動；還可以組成小班，線下與課程輔導(dǎo)教師或課程主講教師面對面交流，從而引導(dǎo)學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)，同時推動任課教師不斷豐富教學(xué)資源和更新教學(xué)內(nèi)容。

在智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境中，任課教師既能借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)；又能利用人機交互功能，實現(xiàn)在線測試和平臺自主評閱，極大方便學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊測試，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和緊迫性，引導(dǎo)學(xué)生自覺重視課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)，自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）家校協(xié)同育人立體化

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺面向?qū)W生家長開放，并貫穿從學(xué)生入校到畢業(yè)的全過程。通過加入平臺，學(xué)生家長能了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、主要課程、師資力量、實習(xí)實踐基礎(chǔ)等等，尤其是能夠?qū)崟r了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。教師能通過平臺及時收集學(xué)生家長的意見與建議，將平臺作為促進家長與教師交流的一種新渠道。在互聯(lián)網(wǎng)問世之前，任課教師或班主任了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況一般通過“走訪”“書信”或“電話”等方式。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教師與家長提供了更直接更高效的交流平臺，線上實時交流為新型的“教師家訪”創(chuàng)造了良好條件，為家長了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)等方面情況提供了新平臺。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略化

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)資源教育已經(jīng)成為一個國家高等教育的新發(fā)展戰(zhàn)略，是一個國家提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的新舉措。也有學(xué)者認為“高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源是數(shù)字時代高質(zhì)量教育的前提”[5] 6。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教育教學(xué)資源應(yīng)成為國家層面需要研究考慮的核心資源。如2013年2月，美國新媒體聯(lián)盟聯(lián)合美國高校教育信息化協(xié)會的學(xué)習(xí)創(chuàng)新組織（ELI）共同發(fā)布《2013地平線報告》（高等教育版）。報告基于一項長達10年的研究項目，用來確定和描述新興技術(shù)可能對學(xué)習(xí)、教學(xué)和創(chuàng)意探究產(chǎn)生的影響。該報告立足高等教育機構(gòu)的現(xiàn)狀，以全球化視角展望2013-2018年5年間的技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用前景，概括了影響高等教育發(fā)展的六大趨勢和面臨的六大挑戰(zhàn)[6] 44。

了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要特征，有利于師生增強對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代教與學(xué)的新認識，是一線教師創(chuàng)新教育教學(xué)理念、學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)，也是教師提高教學(xué)效率與質(zhì)量以及學(xué)生進入高效學(xué)習(xí)境界的保障。

在中國，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是教育信息化發(fā)展的核心內(nèi)容，是破解制約我國教育發(fā)展面臨資源配置利用和教學(xué)理念發(fā)展創(chuàng)新問題的一大法寶。如中國高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與發(fā)展一直是沿用自上而下的模式，即按照上級教育部門要求進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和課程平臺開發(fā)設(shè)計。如果學(xué)校通過組建優(yōu)秀團隊和建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺申請立項省部級網(wǎng)絡(luò)課程，一是可以凸顯學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特色和整體水平，擴大學(xué)校的知名度和影響力；二是能夠爭取更多的教學(xué)建設(shè)經(jīng)費，確保本科教學(xué)向更高水平發(fā)展；三是有利于不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的完善和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會各方面都對高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新的更高的要求。國家提出了加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的目標。2005年1月教育部提出，要確保高質(zhì)量完成1500門國家精品課程建設(shè)任務(wù)，各級教育行政部門和高等學(xué)校要大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設(shè)，形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺；2007年2月教育部進一步提出，把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式。高等學(xué)校要在教學(xué)活動中廣泛采用信息技術(shù)，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，逐步實現(xiàn)教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。要進一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過計算機和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的能力。2010年7月，教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)、引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提倡開展高質(zhì)量高水平遠程學(xué)歷教育。目前，以國家級精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，中國大學(xué)MOOC愛課程資源網(wǎng)絡(luò)已與近百所高水平大學(xué)開展了合作。自2014年5月8日上線以來，課程平臺致力于傳播與共享符合中國國情和高等教育教學(xué)需求的中國特色MOOC，營造開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供全方位、個性化服務(wù)，已經(jīng)成為國內(nèi)最大的中文MOOC平臺。平臺已擁有上線課程1300余門次，注冊用戶超過620萬。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，其目的之一就是要推動互聯(lián)網(wǎng)向教育領(lǐng)域拓展，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，也就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)與教育信息化融合的升級版，更好地滿足學(xué)生個性化和自主性學(xué)習(xí)需要，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更好的學(xué)習(xí)方式和方法。國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出，要推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，明確了在線開放課程建設(shè)的必要性和重要性。2018年2月，全國高教處長會議提出，2018年高等教育改革發(fā)展要圍繞“十落實”開展工作。其中，在2017年認定490門國家級線上課程的基礎(chǔ)上，到2020年計劃認定1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程，實施一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，推動優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)和有效利用[7]。顯然，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是國家高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”協(xié)調(diào)育人的有效方式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實踐性效果

筆者與所在學(xué)校公共計算機課程部任課教師從2013年開始探索利用自主設(shè)計的Weblearn網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展公共計算機課程輔助教學(xué)。現(xiàn)已有2014級至2016級的三個年級1.8萬余名學(xué)生參與基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程學(xué)習(xí)。通過平臺，該門課程的整體考試評價水平明顯提高。目前三個年級學(xué)生的第一、第二學(xué)期期末考試及格率均超過90%，且沒有班級出現(xiàn)異常成績；團隊教學(xué)效果好，課程建設(shè)發(fā)展成效明顯，研究成果服務(wù)教學(xué)，教學(xué)促進研究，在短短三年里團隊獲批省校級教研項目3項。

（一）設(shè)計出“六位一體”的開放互動型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

Weblearn網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成員通過廣泛調(diào)研Blackboard、Piazza、Moodle、MOOC等平臺，以教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新課程教學(xué)師生互動模式，完善功能設(shè)計，形成了“個人中心、課程中心、作業(yè)中心、在線測試、課程論壇（課程社區(qū)）、預(yù)約中心”六位一體的開放互動型平臺格局，實現(xiàn)了任課教師團隊的資源共享、作業(yè)共享、題庫共享和考試共享，有效解決了大課堂教學(xué)過程中的學(xué)生互動、作業(yè)批改、考試測驗、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等難題，大大提高了教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而推動了教學(xué)質(zhì)量的提高。該平臺與其他平臺功能對比如表1。

（二）團隊凝聚力更強，工作成效更加顯著

從2014級開始，課部計算機課程教學(xué)采取“教室、實驗室”實體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)相結(jié)合的方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變了課部的教研活動形式，課部可以隨時隨地開展教研活動，合作開展課程建設(shè)、學(xué)情研究分析、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計并指導(dǎo)新老師，共同在線梳理和快速解決教學(xué)活動中的問題。團隊成員及時上傳的教學(xué)案例、程序?qū)嵗约爸攸c專業(yè)、重點學(xué)生的教學(xué)心得等內(nèi)容，已成為任課教師課程教學(xué)的第一手資源，有效節(jié)約了團隊其他成員的資料查閱時間，并在無形中有效提高了課程備課效率。目前，團隊分工更加明確，成員主動參與積極性更高，能夠全面投入到提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究活動中。近年來，課部教學(xué)質(zhì)量達到學(xué)校A級標準率100%，國家科研項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果1項，Weblearn網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲批省級資助教研項目，團隊共同完成MOOC建設(shè)項目1項。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性更強，學(xué)習(xí)效果好

新技術(shù)在教學(xué)中的每一次應(yīng)用都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的到來和智能化移動學(xué)習(xí)工具的廣泛應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇性越來越強，選擇空間越來越廣，學(xué)生隨時隨地的自主學(xué)習(xí)方式成為一種新常態(tài)。

以筆者所在學(xué)校課程學(xué)習(xí)效果為例。運用網(wǎng)絡(luò)平臺+實體課程的教學(xué)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性更強。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，可以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主檢測相結(jié)合，即學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，有效選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與討論、預(yù)約指導(dǎo)以及進行測試；網(wǎng)絡(luò)平臺提供章節(jié)學(xué)習(xí)測試內(nèi)容和實時評閱反饋，全程評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生根據(jù)個人實際情況采取有效的學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，任課教師能及時向全體同學(xué)展示優(yōu)秀作業(yè)和經(jīng)典案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考；課程團隊的每一位老師在平臺中成為學(xué)生指導(dǎo)答疑老師，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)困難和疑問進行輔導(dǎo)答疑。從2014級開始，學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課程學(xué)習(xí)積極性高，有的班級作業(yè)提交完成率達到100%；學(xué)習(xí)效果好（如圖1所示），反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)勢好，尤其在進入第二學(xué)期程序設(shè)計階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不但穩(wěn)定而且明顯好于以前，2014級至2016級的學(xué)生第二學(xué)期整體及格率達到94%以上，高出2010級至2013級2至4個百分點，沒有班級出現(xiàn)期末考試不及格率超過50%的異?，F(xiàn)象。

四、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺發(fā)展創(chuàng)新路徑選擇：科學(xué)設(shè)計平臺，有效體現(xiàn)平臺價值

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為新一代教學(xué)輔助方式，其核心就是要推動高等院校在信息化時代樹立大數(shù)據(jù)意識和思維，創(chuàng)新教育教學(xué)工作的思路。要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等，進而構(gòu)建數(shù)字化時代的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，科學(xué)推進共享公開數(shù)據(jù)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）樹立綠色發(fā)展理念，全面認識平臺的綠色價值

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一種新型的無紙化教學(xué)輔助系統(tǒng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以隨時隨地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，閱覽課程資源（參考書目、教材講義、文獻資料等），自主練習(xí)，完成作業(yè)和進行章節(jié)測試考核等無紙化學(xué)習(xí)活動。自從團隊開發(fā)設(shè)計的Weblearn網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺投入使用以來，學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作訓(xùn)練、學(xué)生課程作業(yè)等都在網(wǎng)上進行，實現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的無紙化，具有寶貴的綠色價值。

（二）樹立大數(shù)據(jù)思維，科學(xué)推動平臺共享資源建設(shè)，實現(xiàn)教師資源深度共享

大數(shù)據(jù)思維認為，公開的數(shù)據(jù)一旦處理得當(dāng)就能為千百萬人急需解決的問題提供答案[8] 84。在今天的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，高等院校面對互聯(lián)網(wǎng)影響下的全新教育發(fā)展形態(tài)，就是要不斷創(chuàng)新教育理念，加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，通過占有和利用大量數(shù)據(jù)并掌握關(guān)鍵技術(shù)，有效推動平臺資源共享，有效釋放大數(shù)據(jù)在高等教育領(lǐng)域的價值，既方便教也方便學(xué)，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下的“教育資源實現(xiàn)共享”“從過去的課件、教案，到后來的微課、精品課程，高等教育的資源創(chuàng)建與共享需求一直存在，老師們將大量時間投入到開發(fā)教育資源上，但殊不知就連老師本身也是最寶貴的教育資源”[9]。因此，實現(xiàn)教育資源共建共享意義重大。它不但解決了師資力量的分配問題，而且增加了與外部資源的聯(lián)系、交流和對接。如筆者課題組設(shè)計的Weblearn平臺實現(xiàn)了教學(xué)資源全程共享，有效滿足了學(xué)生知識學(xué)習(xí)需要（協(xié)同育人）。Weblearn平臺以班級為基本教學(xué)要素，一門課程可以有多個教學(xué)班級，同一門課不同班級（無論是同一個教師還是不同教師講授的）之間的課程資源、作業(yè)、題庫和考試可以按照任課教師的意愿進行共享，而且教師也可以將自己往年課程教學(xué)的各種資源共享。這種設(shè)計能真正實現(xiàn)教師間的協(xié)同工作，發(fā)揮教學(xué)團隊的合作精神，提高工作效率。

（三）優(yōu)化課程在線自主“教”與“學(xué)”的效果評價功能，評價更加安全、客觀、有效

一是平時作業(yè)評閱和優(yōu)秀作業(yè)展示。為教師布置的各種作業(yè)、測驗提供靈活的批閱方式，客觀題由系統(tǒng)自動批改，主觀題既可以由助教或教師本人批改，也可以讓學(xué)生自己批改或者學(xué)生之間、小組之間交叉批改。每個班級設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)展臺，發(fā)揮榜樣的力量，提高學(xué)生積極性。二是考試功能有效解決了數(shù)據(jù)安全性問題，增加了防作弊功能。為了數(shù)據(jù)提交的安全性和高并發(fā)下的負載均衡，平臺構(gòu)建了多服務(wù)器的分布式集群，保證在網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下客戶端數(shù)據(jù)首先寫到服務(wù)器集群，然后由服務(wù)器自動提交到數(shù)據(jù)庫后臺處理。在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下，使用memcache機制將考試答案寫到本地；當(dāng)網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)正常后再提交服務(wù)器。對于防作弊功能，通過屏幕捕捉方式來判斷學(xué)生考試行為，設(shè)計判斷同一個時間點某個學(xué)生賬號是否存在多人次考試的情況等等。

（四）創(chuàng)新設(shè)計理念，體現(xiàn)管理即服務(wù)的“以人為本”的現(xiàn)代管理理念

Weblearn平臺對課程、班級、教師、學(xué)生提供“集中”和“開放”兩種不同的管理方式，即：既可以通過學(xué)校管理層先集中管理教學(xué)過程中涉及的實體，然后將教學(xué)過程管理權(quán)限下放給任課教師；也可以完全不通過學(xué)校管理層，在教師和學(xué)生直接注冊后，由教師創(chuàng)建課程和班級，學(xué)生完成選課，教師同意后即可開始學(xué)習(xí)。這種設(shè)計思想綜合了傳統(tǒng)的教務(wù)系統(tǒng)和完全開放在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)點，為學(xué)校提供了更為靈活的管理方式，同時也有利于平臺后期的推廣。平臺匯聚了任課教師各層面教學(xué)科學(xué)研究項目的成果、學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)資源，極大方便了學(xué)生在平臺上根據(jù)學(xué)習(xí)難點疑點，科學(xué)利用平臺提供資源進行探究式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，不斷增強個人學(xué)習(xí)能力自信，有效提高個人學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，平臺具有較強的過程管理功能，平時作業(yè)、測驗、考勤等平時成績記載完善，可按照學(xué)校教務(wù)管理部門登分網(wǎng)站的格式連同期中、期末考試成績一并導(dǎo)出，然后直接導(dǎo)入教務(wù)系統(tǒng)，極大提高了任課教師過程管理的工作效率，對于大班教學(xué)的作用更為突出。

（五）以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為中心，實現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)

Weblearn網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺強化導(dǎo)學(xué)功能。平臺借鑒著名大學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗，設(shè)計了預(yù)約模塊，實現(xiàn)了有效的師生預(yù)約指導(dǎo)功能，方便師生線下交流。國外教學(xué)非常重視師生課后交流，對于每一門課都會配套一定的Office Hour時間，學(xué)生可以在固定的時間、地點找老師答疑解惑。目前，學(xué)生如果有學(xué)習(xí)疑問，可以在平臺發(fā)起預(yù)約，其他學(xué)生如有相同的需求可以跟進，當(dāng)人數(shù)達到一定數(shù)量、形成一種大眾需求時，教師可以把學(xué)生的需求通過電子郵件發(fā)送給管理部門，申請教室進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。這使得不同專業(yè)的學(xué)生在修習(xí)同一門課時，能夠巧妙避開沖突時間、找到共同時間。

（六）堅持開放性原則，突出課程的智慧化環(huán)境學(xué)習(xí)價值

堅持開放性原則，就是把教學(xué)置于更為廣泛的社會文化背景之中，在思考教育如何與社會發(fā)展相適應(yīng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)重構(gòu)、課堂文化重建[10]。讓課堂從封閉走向開放，打破教學(xué)時空疆界，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息化資源，拓展思維空間和活動形式，采取課內(nèi)研討與課外研修結(jié)合、線上交流與線下溝通互補的混合式組織方式，實現(xiàn)課程教學(xué)的跨時空和課堂教學(xué)功能拓展。

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[9]testcourse02[EB/OL].中國大學(xué)MOOC，2018-02-23.http：//www.icourse163.org/course/prview/netease-1001671002/？tid=1001755001. [10]康淑敏.信息化背景下的教學(xué)方式變革研究[EB/OL].天津教研網(wǎng)，2015-09-08.http：//www.tjjy.com.cn/2009/readarticle.aspid=21975.

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