創(chuàng)建高中化學(xué)高效課堂的四個環(huán)節(jié)

翁小青

【摘要】“高效課堂”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它不僅能促進學(xué)生間的情感交流，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面也起著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】高校課堂 問題 指導(dǎo) 評價

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0167-01

隨著時代的發(fā)展，教育理念的不斷完善，新課標(biāo)提出了高效課堂這一概念。從以前的教師中心變成了學(xué)生中心。旨在突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要性以及主體性。所謂高效，是讓學(xué)生在同樣的時間內(nèi)取得更好的學(xué)習(xí)效果。而我們都知道，通過自己思考得出的東西，總是比強加的記憶更永久。高效課堂就是讓學(xué)生不同的智慧進行碰撞，從而內(nèi)化成自己的東西。而小組合作正是高效課堂的體現(xiàn)。小組合作教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學(xué)生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學(xué)生通過與教師的主動交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

一、建立合作小組

1.要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”便于在合作學(xué)習(xí)的過程中優(yōu)勢互補，相互幫助；“組間同質(zhì)”有利于小組間的公平競爭，提高小組間的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的競爭氛圍。班主任在調(diào)座時要考慮到這點，學(xué)生上課畢竟還是在自己座位上的。

2.小組內(nèi)的人數(shù)應(yīng)以4-6人為宜。過少不利于問題的解決，過多小組內(nèi)發(fā)言、討論需要的時間過長，不利于整體教學(xué)的實施。根據(jù)我們學(xué)校的班額情況，我用了6個人一組，每班正好9到10組。

3.小組內(nèi)要有明確的分工。要達到每一位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中有明確的任務(wù)，避免“閑人”出現(xiàn)。要將組內(nèi)的每一個學(xué)生進行合理的分工，如組長、記錄者、交流者、操作者等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進學(xué)生互動的有效性。

二、設(shè)置問題

如何提出有合作使用價值的問題是小組合作學(xué)習(xí)能否有效開展的關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)置并不一定必須是很難的問題。但建議做好以下兩點要求。

1.提出的問題要有梯度，層層遞進，盡量使用問題串的形式，避免單一的問題。如在《氧化還原反應(yīng)》第1課時針對學(xué)生總結(jié)規(guī)律設(shè)計了如下問題：①我們知道得到氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，失去氧的反應(yīng)是還原反應(yīng)，那氧化還原反應(yīng)一定要有氧參與嗎？②氧化還原反應(yīng)有什么共同特征？③氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是什么？

2.課堂教學(xué)提問應(yīng)圍繞重要的知識點進行，重點知識應(yīng)注意從多角度、多側(cè)面提出問題，力求使學(xué)生全面深刻地理解主要的知識，即提問要突出重點。對于教學(xué)中的難點也應(yīng)加大提問的力度，設(shè)置多種水平的問題，使問題從不同的方向逼近難點，從而化解難點。如《羧酸》一節(jié)中，酯化反應(yīng)是重點之一，對此應(yīng)設(shè)置一系列的問題，以加深學(xué)生的認識：①乙酸酯化反應(yīng)中鍵的斷裂和形成情況如何？②反應(yīng)前后有機物的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？③有機物飽和程度前后有何變化？④酯化反應(yīng)有何特征？⑤反應(yīng)的本質(zhì)是什么？⑥如何判斷酯化反應(yīng)？⑦乙酸與乙醇的加成反應(yīng)有何應(yīng)用（解釋做菜的時候為什么要放酒和醋）？

三、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

1.指導(dǎo)自覺預(yù)習(xí)。我們都知道預(yù)習(xí)是整個學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，有效的預(yù)習(xí)能大大提高學(xué)習(xí)效率。怎樣進行科學(xué)的預(yù)習(xí)。首先教師要擬定一個導(dǎo)學(xué)提綱，在課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進行預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的簡單練習(xí)。在練習(xí)中如果遇到問題要及時嘗試解決，可以查找相關(guān)資料，同時，要及時記錄存在的問題等。其次，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生每天至少提前預(yù)習(xí)一至二課時的內(nèi)容，多者不限。根據(jù)超前完成情況的不同給予不同級別的獎勵。

2.指導(dǎo)合作討論。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學(xué)生個體差異問題，把學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。不僅學(xué)會某個具體知識，更學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。天長日久，這種“自學(xué)”就會成為“自覺”。使他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

為了合作討論不流于形式，我們首先提出合作討論的具體要求。如：要積極主動參與討論，勤于思考；要耐心、認真地傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言；自己的想法和意見要大膽地說出來，大膽地與同學(xué)爭議；發(fā)言時聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩；如果在小組討論中意見分歧無法統(tǒng)一，可派代表先到附近小組請教；在組際交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭議的問題提出來，讓大家一起討論，共同解決等等。

接著就經(jīng)常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但是在實驗中我采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。如在新授課前，先讓每個小組成員在小組內(nèi)交流匯報預(yù)習(xí)自學(xué)的情況，解決小組自己能夠解決的問題，提出并記錄不能解決的問題和疑問。

在指導(dǎo)合作討論中，教師要充分發(fā)揮參與的作用，不能只是一個組織者，更不能是一個旁觀者。當(dāng)學(xué)生進行合作討論時，教師要參與其中，傾聽了解。學(xué)生討論中遇到障礙時及時給予點撥、引導(dǎo)；遇到困難時及時給予幫助；遇到精彩的時候及時給予表揚。教師要成為合作中的一員，要身臨其境，才能使學(xué)生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率。

3.認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生思考鋪路搭橋。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是擴大學(xué)生的參與度，提高學(xué)生思維度。備課時，我認真研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識的難易程度，給學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)提綱——即導(dǎo)學(xué)案，以便于他們進行有效自主的學(xué)習(xí)。

四、評價小組

評價是小組學(xué)習(xí)的指揮棒，起著重要的導(dǎo)向作用。因此，對小組的評價要以小組整體評價為主，以學(xué)生個人評價為輔；以當(dāng)堂打分為主，以主觀印象為輔；要盡量做到客觀、公正、全面、有說服力，一定要遵守以激勵為主的原則。

首先，要把過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，既要關(guān)注結(jié)果，更要側(cè)重過程，老師要在課堂上一邊參與小組學(xué)習(xí)，一邊評價打分。每一次發(fā)言，每一次練習(xí)，每一次測驗，都要及時地做出評價。

其次，小組的評價方式也別具一格，學(xué)習(xí)小組每名組員都有明確的適合其學(xué)情的具體目標(biāo)，并分組列表張貼在教室顯眼的位置。在評價過程中將集體與個體有機統(tǒng)一，權(quán)重向集體傾斜，根據(jù)全面考核量化結(jié)果，每周或每月、每期評出進步學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、星級學(xué)習(xí)小組，他們正在嘗試試行組員晉級達標(biāo)，小組晉級達標(biāo)等激勵性方法。

參考文獻：

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[3]徐志炯，對高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的探討，《新課程（上）》2012年06期.