高中化學(xué)課堂課堂教學(xué)中的“六讓”策略

陳含民

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0160-02

實(shí)現(xiàn)以人為本是在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是在承認(rèn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其自主性的過程。我們的深刻體會(huì)就是變“教化學(xué)”為“學(xué)化學(xué)”，樹立學(xué)生主動(dòng)參與的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的自主能力。在這一思想指導(dǎo)下，我們嘗試了“六讓”教學(xué)策略。

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，凡是學(xué)生通過努力可以自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，我們就盡可能地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。這種策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神和能力。例如，在“氣體摩爾體積”的教學(xué)中，可以這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)過程：先讓學(xué)生計(jì)算⑴20℃時(shí)，1molFe、Pb、H2O、1molH2SO4的體積；⑵標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1molH2、1molO2、1molCO2的體積。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察計(jì)算結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)⑴相同條件下，1mol固體和液體的體積各不相同，而1mol任何氣體的體積大約相同；⑵1mol氣體的體積比1mol固體和液體的體積大得多。這就為學(xué)生進(jìn)一步探求影響體積的因素創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

二、讓學(xué)生自己去操作

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，更有利于開發(fā)學(xué)生的思維。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最有效的手段之一。例如，在“苯酚”教學(xué)中，為了除去苯中混有的少量苯酚，有些同學(xué)認(rèn)為加入氫氧化鈉溶液后分液，有的同學(xué)認(rèn)為加入濃溴水后過濾。在同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，我建議他們到實(shí)驗(yàn)室做一做，結(jié)果持第二種觀點(diǎn)的同學(xué)在溶有少量苯酚的苯溶液中滴加濃溴水時(shí)，怎么也得不到三溴苯酚沉淀。在他們百思不得其解的時(shí)候，我提示在苯酚的稀溶液中滴加濃溴水生成的白色沉淀中加入少量的苯，沉淀消失了！同學(xué)們恍然大悟，原來三溴苯酚溶解在苯中了。這樣，學(xué)生通過親手實(shí)驗(yàn)，既解決了學(xué)習(xí)上的疑難，又提高了學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的興趣。

三、讓學(xué)生自己去思考

古人云：學(xué)起于思、思源于疑。傳統(tǒng)教學(xué)是教師搞承包，把知識(shí)和方法全盤托給學(xué)生，學(xué)生接受不暇、汜憶不迭，根本沒有思考時(shí)間，可以說是沒有自主權(quán)，更談不上落實(shí)主體地位。致使學(xué)生有疑不敢質(zhì)、有疑不會(huì)質(zhì)、甚至有疑之時(shí)不知有疑，只會(huì)簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，不會(huì)思考，也沒有機(jī)會(huì)思考。讓學(xué)生自己去思考是現(xiàn)代師生觀和教學(xué)觀的體現(xiàn)。前“兩讓”中也體現(xiàn)出了這一策略。所謂讓學(xué)生自己去思考就是要讓學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問難，一旦學(xué)生有質(zhì)疑表現(xiàn)時(shí)就馬上給予機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)、敢于發(fā)問。另一方面，讓學(xué)生自己去思考不是讓學(xué)生按教師的設(shè)計(jì)和意圖一步步地進(jìn)行“填空式教學(xué)”，而是讓教師跟著學(xué)生的思維和發(fā)展走，適度點(diǎn)撥引導(dǎo)，使教服從于學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，學(xué)生能夠獨(dú)立地提出問題，是其進(jìn)行獨(dú)立深入思考的結(jié)果，而問題提得好，或者說問題提到點(diǎn)子上，這正是學(xué)生思考有深度的表現(xiàn)。

四、讓學(xué)生自己去表達(dá)

語言是人類交際的工具，是思維的外殼。學(xué)生通過操作思考發(fā)現(xiàn)新知、解決問題，有時(shí)是個(gè)體或小群體的“成果”。要發(fā)揮“學(xué)生共同體”的作用和“班級(jí)授課制”的優(yōu)勢(shì)，就需要進(jìn)一步表達(dá)和交流。通過“智慧共享”來提高學(xué)生的整體素質(zhì)。另外，指定教材內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加其求知?jiǎng)恿?，學(xué)生在自我表達(dá)的前后，思維積極、思路開闊、互相啟發(fā)、共同完善。學(xué)生的每一次表達(dá)，都是對(duì)思維的整理和深化，作為教師應(yīng)想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的民主環(huán)境。讓學(xué)生按自己的體會(huì)和思路去講解他心中的內(nèi)容。某個(gè)學(xué)生說不好也要鼓勵(lì)他說下去，讓他表達(dá)完整。如果說不到位，可以讓大家?guī)椭?。如果還是說不到位，就可以展開討論。這樣，不但能提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，也提高了其語言表達(dá)能力和人際交往能力。教學(xué)中，教師可以通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、一個(gè)題目的多種解法來培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和合作能力。

五、讓學(xué)生自己去小結(jié)

小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去小結(jié)也是提高其自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)完一章、一個(gè)單元后，指導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)材料，通過分析、比較、歸納、綜合、概括，把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過知識(shí)鏈的串接，加以縱向和橫向的廣泛聯(lián)系與充分比較，整理出化學(xué)知識(shí)體系的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)有更加深刻地理解與準(zhǔn)確把握，能夠系統(tǒng)、全面又正確地思考問題。例如，在學(xué)完了整個(gè)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用比較、歸納的方法，以碳原子結(jié)構(gòu)為中心，以官能團(tuán)為主線，以性質(zhì)制法為橋梁，建立相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生了解有機(jī)物雖然繁多，但它們是一個(gè)有機(jī)聯(lián)合體，相互之間有密切的聯(lián)系，橫向思維得以訓(xùn)練，培養(yǎng)了思維的整體性和廣闊性。在指導(dǎo)學(xué)生整理過程中一定要掌握一個(gè)原則：必須由學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分類、歸納和整理，而不能由教師越俎代庖，將整理結(jié)果公諸于學(xué)生。

六、讓教師去幫助學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在學(xué)生還沒有思考，沒有探索或還沒有遇到困難以前，教師就早已給學(xué)生做好了鋪墊，甚至早已掃平了坎坷。這種模式嚴(yán)重地扼制了學(xué)生的發(fā)展，違背了以人為本的教育思想。“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建要求教師不能大包大攬，講得過多過細(xì)。教師是教的主體，只能處于主導(dǎo)地位。其職能不再是以傳授知識(shí)為中心的“教化學(xué)”，而是以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生“學(xué)化學(xué)”，并且這種幫助也要適時(shí)適度。教師的幫助功能要體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)上，如幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣、磨煉意志、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等。課堂向?qū)W生開放，要讓他們圍繞主題開展活動(dòng)，絕不能“離題千里”。