談新課改下的高中物理教學(xué)策略

羅晨

【摘要】在新課程改革下的高中物理教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性就必須做到培養(yǎng)學(xué)生主動合作探究意識，采用最先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生記憶知識的能力。

【關(guān)鍵詞】新課改 策略 合作 探究 記憶

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0050-02

一、培養(yǎng)學(xué)生主動合作探究意識

傳統(tǒng)的物理教學(xué)就是老師講，學(xué)生聽。整堂課40分鐘完全被老師所“霸占”，老師使勁的給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生成了接受知識的容器。這樣一節(jié)課下來不僅老師累得筋疲力盡，而且學(xué)生也學(xué)得非常吃力，教學(xué)效果可想而知。新課標(biāo)指出“教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，包括思維的參與和行動的參與”。既要有教師的講授與指導(dǎo)，又要有學(xué)生的自主探索與合作交流。只有這樣才能有利于發(fā)揮集體的智慧，有利開展有效的合作學(xué)習(xí)。新課程的標(biāo)準(zhǔn)更要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊精神，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生除了面對老師，還要與周圍的其他學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生是否有合作學(xué)習(xí)的意識，對于學(xué)好物理提高學(xué)習(xí)成績具有獨特的意義。像傳統(tǒng)的教學(xué)中如果一個學(xué)生處于封閉的、自我專注的狹小人際空間，其團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識不強(qiáng)，思維能力是有限的不開放的。正所謂一個國家都需要開放才能發(fā)展壯大，閉關(guān)鎖國最終會導(dǎo)致國家走向落后。因此，在學(xué)校，我們也應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)思想開放，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識，同時學(xué)生也應(yīng)該有意識、有目的地積極地與同學(xué)和老師交流，將個人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，班級團(tuán)體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。新課標(biāo)告訴我們：“教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律和問題解決的辦法，使他們經(jīng)歷知識形成的過程”。教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的。要設(shè)法造成學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生想求明白而不得，想說出來而不能。然后引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為知識的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，而不是被動的接受者。這樣的課堂應(yīng)是充滿火熱思考的課堂，而不是游離于物理本身的表面形式上的活躍與探索。比如課本中有很多思考探究題，我們可以讓學(xué)生先思考，也可以進(jìn)行分組討論后得出結(jié)論，最后我們老師再作總結(jié)。甚至在做實驗的時候我們老師同樣要求學(xué)生之間的合作與探究，畢竟有的實驗是一個人完成不了的。學(xué)生自己操作就會比只看老師的操作印象更加深刻，多讓學(xué)生進(jìn)行操作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和探究能力，就這樣讓學(xué)生共同探討一個難題，共同做一個實驗，共同做一個學(xué)習(xí)用具，共同出謀劃策創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同幫助同學(xué)改正不良習(xí)慣等，變自我封閉為合作開放學(xué)習(xí)，形成合作學(xué)習(xí)與探究的良好氛圍和和諧的人際關(guān)系。還應(yīng)積極主動地參課堂活動中的討論，小組實驗，踴躍發(fā)表自己的意見和看法，用健康向上的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。大家都知道物理是一門讓人思考的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)就是要求生生互動、師生互動。老師可以在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問，也就是在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點”上，或在知識間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，或在物理問題變式的“發(fā)散點”上。如此提問，必能“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！笨傊抡n程就是要求我們老師要“以生為本”，我們老師只是“舞臺”上的導(dǎo)演，是物理學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，而培養(yǎng)理性思維能力是物理教育的主要目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生記憶知識的能力

在高中物理教學(xué)中，很多老師和學(xué)生認(rèn)為物理是一門理科，不像文科那樣有什么死記硬背的知識，要想學(xué)好物理讓學(xué)生自己多做做題就可以了。其實這種想法有失偏頗，物理學(xué)科中也有很多東西是需要讓學(xué)生記住的，正所謂很多學(xué)生物理學(xué)科成績差的原因之一就是對必須記憶的知識點沒有掌握。這就要求我們老師在平時的教學(xué)中一定要想辦法記住必備的知識點?？梢跃幙谠E、巧聯(lián)想、用諧音、打比方等方法讓學(xué)生記憶，以便解題更加快捷！比如編口訣“磁體周圍有磁場，北出南回磁感向，場外南北也一樣”；“二力一條線，同向加來異向減”；“判斷螺絲用安培，右手來握螺線管，電流方向順?biāo)闹?，大拇指指的是N極”。又比如用諧音將枯燥無味的材料，變得詼諧幽默，產(chǎn)生意味深長的記憶效果。例如，歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R，讀成“我（I）等于你（U）除以他（R）”；電功的基本公式W=UIt，讀成“大不了（W）又（U）挨（I）踢（t）”。甚至還可以用打比方的比方把難記的知識形象化，用直觀形象去記憶。如導(dǎo)體的電阻與長度、材料、橫截面積、溫度等因素的關(guān)系，用人走路遇到的困難來類比：路越長、困難越大，導(dǎo)體越長，電阻越大；路越窄、困難越多，導(dǎo)體橫截面積越小，電阻越大；路面不同、困難不一樣，導(dǎo)體材料不同，電阻也就不同等等。物理公式、規(guī)律主要通過理解和運用來記憶，物理中的知識也要通過理解，發(fā)揮韻調(diào)特點，能對高中物理重要知識記憶起輔助作用。學(xué)生掌握了物理巧記法就會找到有效的解題方法，學(xué)生對于這種類型相同的問題，固定模式性的解題思維方式會提高解題速度，節(jié)省解題時間。在教學(xué)中，我們老師盡量要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平和知識內(nèi)容相聯(lián)系，找到盡量適應(yīng)學(xué)生的記憶方法，盡力做到把一些枯燥無味、難于記憶的物理知識趣味化，從而充實識記對象，這樣不見可以大大提高記憶的速度和準(zhǔn)確程度，而且還提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。