讓有效互動(dòng)奏響靈動(dòng)課堂的交響樂

黃安娜

【摘要】當(dāng)前課堂一部分教師利用互動(dòng)、交流來“裝點(diǎn)門面”，甚至過分注重互動(dòng)形式，夸大互動(dòng)作用，此乃“繡花枕頭徒有其表”，學(xué)生之間少有真正的思維碰撞。因此，本文主要對(duì)如何在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效互動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的探討。

【關(guān)鍵詞】有效 互動(dòng) 師生 生生 靈動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0166-01

新課標(biāo)指出：教學(xué)活動(dòng)是師生、生生之間互動(dòng)交往與共同發(fā)展的過程。反觀當(dāng)前課堂，互動(dòng)形式雖多樣，但多是流于形式的“依樣畫葫蘆”，少有思維火花的真實(shí)碰撞；多是食之無味的“打磨包裝”，少有靈慧的情感體驗(yàn)。久而久之，課堂則形成一首催眠曲——單調(diào)而冰冷，毫無靈動(dòng)。為此，不妨以和諧為音符，以互動(dòng)為旋律，以激勵(lì)為指揮，奏響靈動(dòng)課堂的交響樂，讓課堂成為師生共同演繹的絢麗多彩的舞臺(tái)。

一、和諧氛圍譜寫靈動(dòng)的音符

羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍。”數(shù)學(xué)本是一門具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，若教師仍一如既往地“金科玉律”地講授，學(xué)生則會(huì)“戴著鐐銬跳舞”，鮮有思維火花的閃現(xiàn)。因此，要使課堂互動(dòng)有效地進(jìn)行，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，俯身與學(xué)生交流，傾聽每個(gè)孩子的心聲。如在我的課堂上總能聽到這樣的聲音：“老師，這道題我還有不同的想法?！薄袄蠋?，我還有問題不明白?！薄袄蠋煟艺J(rèn)為某某同學(xué)的想法不正確。”……孩子總會(huì)有一些出乎意料之外的“卓見”，甚至有悖常理。這時(shí)，我總是耐心地讓孩子把自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來，及時(shí)捕捉孩子的靈感，引起我和孩子心靈上的共鳴。這種難能可貴的“聲音”，張揚(yáng)個(gè)性的“另類風(fēng)景”不正是課堂上所需要的靈動(dòng)音符嗎？

二、情感互動(dòng)編排歡暢獨(dú)特的旋律

古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！笨梢?，師生、生生的互動(dòng)是學(xué)生思維火花碰撞的伊始，是情感交融的旋律。

（一）“師生互動(dòng)”演繹歡暢的情感旋律

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)。要使師生動(dòng)之于情，課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)與生活緊密聯(lián)系的、具有開放性的并富有挑戰(zhàn)性的情境，讓孩子展開想象、發(fā)散思維，使課堂在師生的情感旋律中得到升華。在教學(xué)《體積與容積》時(shí)，我出示了五件物品后便設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：請(qǐng)選擇兩種物品比一比體積的大小，并說說比較的方法？“一石激起千層浪”，頓時(shí)，教室里像炸開了的鍋，同學(xué)們紛紛舉手躍躍欲試。不同程度的學(xué)生選擇的兩種物品不盡相同，有的想法更是“天馬行空”……在這一過程中，我適時(shí)引導(dǎo)，應(yīng)允學(xué)生答錯(cuò)可以重答，答不完整可以補(bǔ)充，不明白可以質(zhì)疑……這樣的課堂能有效地激活學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)，促發(fā)學(xué)生自主生成和建構(gòu)知識(shí)。這樣一個(gè)歡暢的、充滿動(dòng)感的課堂便是最真實(shí)最有效的師生互動(dòng)過程。

（二）“生生互動(dòng)”激起獨(dú)特的思維旋律

在課堂里除了師生之間的交流外，生生之間的交流也是不可或缺的。教學(xué)時(shí)，若能創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的言論空間，則能讓學(xué)生在問題的碰撞中激活思維。在上《圓柱與圓錐》的復(fù)習(xí)課時(shí)，對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行梳理后，我便出示了一個(gè)圓柱讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提出要求：“可以把它想象成什么物體？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題?！眴栴}一拋出，頃刻間，學(xué)生猶如脫韁之馬，縱橫馳騁，紛紛把自己的想法在小組內(nèi)闡述開來：“我把它想象成圓柱形的油桶，需要鐵皮多少平方米？”“我把它想象成圓柱形的壓路機(jī)，求它滾動(dòng)一周壓過的路面的面積。”……這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)因勢利導(dǎo)讓學(xué)生就自己提出的問題在小組里解決然后上臺(tái)展示。由此可見，像這種群策群力的小組合作模式，它讓學(xué)生之間的交流變得更自然，必能迸發(fā)出智慧的火花，激起獨(dú)特的思維旋律。

三、恰當(dāng)激勵(lì)揮動(dòng)深情的指揮棒

有人說：“適當(dāng)?shù)馁澝琅c事實(shí)相符，才能使孩子建立真正的自我評(píng)估體系，否則只能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)?！贝_實(shí)，為了避免教師的激勵(lì)像“腳上扣鈴鐺——走到哪響到哪”般的尷尬，課堂上須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亩嘣募?lì)機(jī)制，因“材”施“語”。如多用親切的動(dòng)作：微微一笑、輕輕點(diǎn)頭、拍拍肩膀；或多用贊許的口吻：“你善于思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)！”……或多用鼓勵(lì)的語言：當(dāng)學(xué)生回答不流利時(shí)可以說：“別緊張，慢慢說”；當(dāng)學(xué)生詞不達(dá)意時(shí)可以說：“老師知道你的想法是對(duì)的，可要讓同學(xué)們聽懂，你要組織好語言，能再試一試嗎？”當(dāng)學(xué)生粗心時(shí)可以說：“你的想法真棒，再細(xì)心一些就更完美了！”我相信，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢、一句表揚(yáng)就像是那深情演繹的指揮棒，能蕩起學(xué)生心中的漣漪，化為前進(jìn)的動(dòng)力，使得互動(dòng)更為融洽。

總之，靈動(dòng)的課堂有其靈慧的情感交融以及教師的教學(xué)機(jī)智，它需要和諧的氛圍來譜寫靈動(dòng)的音符，需要情感的互動(dòng)來編排歡暢獨(dú)特的旋律，需要恰當(dāng)?shù)募?lì)來揮動(dòng)深情的指揮棒。讓我們一起奏響這一首師生共同演繹的陶冶心靈的交響樂。

參考文獻(xiàn)：

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