“以學(xué)生為中心”視角下的高職英語教材評價(jià)的維度研究

【摘要】教材是教學(xué)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。高職學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、英語能力水平都要求高職英語教材要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)。隨著高職英語教材“一標(biāo)多本”的發(fā)展，很多的高職英語教師必須要在眾多的英語教材中選擇適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教材。本文從“以學(xué)生為中心”的視角出發(fā)，分析高職英語教材評價(jià)的幾個(gè)維度，給具有選擇權(quán)的英語教師一些教材評價(jià)的建議，同樣對編制校本高職英語教材的英語教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心 高職 英語教材 評價(jià) 維度

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0119-01

教材是教學(xué)的載體，教材的優(yōu)劣也對教學(xué)有著很大的影響。目前，我國的職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展，高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為了高職英語教育的重要任務(wù)。由于高職的教材沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一直采用“一標(biāo)多本”的原則，各所職業(yè)院校都是依據(jù)自己院校的特色，或者根據(jù)一部分英語教師來選擇英語教材。但是怎么樣評價(jià)這些英語教材的優(yōu)劣，如何才能選擇適合自己學(xué)生的英語教材成為了英語教師面臨的很大的問題。

二十世紀(jì)之初，歐美國家的一些教學(xué)家和語言學(xué)家開始認(rèn)識到了教材評價(jià)的重要性。最初，他們只是對教材的內(nèi)容以及教材編排的科學(xué)性進(jìn)行評價(jià)。隨后幾十年，在二十世紀(jì)中期，一些學(xué)者開始提出教材評價(jià)的理論，對教材評價(jià)的具體內(nèi)容進(jìn)行劃分。David William（1983）提出了教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目表，對聽說讀寫等語法項(xiàng)目逐一打分。Alan CunningsWorth（1995）根據(jù)教材的使用時(shí)間提出了使用前評價(jià)、使用中評價(jià)、使用后評價(jià)。

我國語言學(xué)家高凌飚（2001）提出了從六個(gè)維度來分析評價(jià)教材。他主要強(qiáng)調(diào)是教材的思想內(nèi)容、編制水平以及學(xué)生的心理認(rèn)知等方面。綜合這些學(xué)者的理論，不難看出，高職英語的選擇大部分都是使用前評價(jià)。并且這些研究也沒有從以學(xué)生為中心的角度出發(fā)，來對教材進(jìn)行有效評價(jià)。據(jù)調(diào)查，超過百分之九十的高職學(xué)生的英語水平?jīng)]有達(dá)到義務(wù)教務(wù)階段二年級學(xué)生的英語水平。與此同時(shí)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)興趣缺乏以及英語水平的差距都極大的影響著英語的教學(xué)。作為英語教學(xué)的載體，高職英語教材的評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”因此，筆者在本文中，將會從以學(xué)生為中心的角度來對高職英語教材評價(jià)的維度進(jìn)行一個(gè)構(gòu)建和分析。

首先，《高等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是高職英語教材評價(jià)的首要原則。《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了高職英語教材在詞匯、語法、篇章等方面的范圍。我們要評價(jià)教材的知識結(jié)構(gòu)體系要以此為標(biāo)準(zhǔn)，判斷該教材在內(nèi)容的難度、范圍以及聽說讀寫技能方面是否合理。

其次，教材的編制設(shè)計(jì)特點(diǎn)也是評價(jià)高職英語教材重要的標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力較弱，興趣和關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移比較快。因此，教材在編制方面，要體現(xiàn)趣味、簡單、一目了然的特色。如果內(nèi)容的編制豐富多樣，就能很快的吸引學(xué)生的閱讀興趣。同樣，與主題相關(guān)的圖片和排版，也能有效減少學(xué)生的畏難情緒和抵觸心理。

第三，英語教材在語篇方面的安排。語篇即語言的環(huán)境，包括題材、體裁和文化內(nèi)容，是給學(xué)生提供環(huán)境來讓他們交流思想和獲取信心。高職學(xué)生在文本閱讀方面不足，但是網(wǎng)絡(luò)信息豐富?？梢岳眠@個(gè)特點(diǎn)，在語篇的安排方面，使用簡單貼合他們思想的內(nèi)容，比如網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)知識，或者有關(guān)于流行文化元素的內(nèi)容。

最后，“以學(xué)生為中心”的高職英語教材還要考慮到教材所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)本教材的過程中所使用的對策、措施和方法。學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包含學(xué)生的情感策略、管理策略、自我評價(jià)策略和交際策略。比如情感策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中應(yīng)該會產(chǎn)生什么的情感，例如外研社《英語基礎(chǔ)模塊》的“At the Hotel”，體現(xiàn)的情感策略就是要掌握酒店服務(wù)用語以及樹立良好的職業(yè)觀念。自我評價(jià)策略主要是定性評價(jià)，也就是學(xué)完這一部分的內(nèi)容，學(xué)生是與自己作比較，而不是與其他同學(xué)作比較。這和傳統(tǒng)的定量評價(jià)有很大的區(qū)別。在定量評價(jià)中，學(xué)生會產(chǎn)生沮喪焦慮的情緒，對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)面效應(yīng)。

總之，高職公共課英語教師在使用前對教材進(jìn)行評價(jià)或者選擇教材的時(shí)候，都要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。英語教學(xué)是以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。因此，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”來評價(jià)教材，所選擇的教材才能真正成為英語教學(xué)的工具，為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alan Cunningsworth，Choosing Your Coursebook，上海：上海外語教育出版社，2002年

[2]Grant，N. Making the Most of Your Textbook. New York：Longman Group UK Limited，1987

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[4]丁朝蓬：《新課程評價(jià)理念和方法》，北京：人民教育出版社2003年

[5]高凌飚.教材分析評估的模型和層次，課程·教材·教法，2001（3）

作者簡介：

趙詠娟（1980年11月15日-），女，寧夏青銅峽市人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。