蘇燕芬
【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展,社會的各領(lǐng)域也在跟隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步前行。進(jìn)入新世紀(jì)以來,我們一直在探索教育方面改革和創(chuàng)新。近幾年,在改革作文教學(xué)模式的研究方面著重突出的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),通過在這種新課標(biāo)下的作文教學(xué)中開展“珍視童心、放飛想象以及口語支持”的嘗試,以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),提高寫作能力的效果。讓這種教學(xué)模式在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣,使全體學(xué)生朝著更高的層次進(jìn)行發(fā)展,實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 作文教學(xué) 學(xué)生 語文素養(yǎng)
【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)14-0083-01
每年高考期間,各大新聞媒體都會競相報道:今年作文題目是什么?評說其難易程度。可見,作文在語文教學(xué)中的地位是何其的重要。俗話說:“萬丈高樓平地起”,幫助學(xué)生在小學(xué)階段打好寫作基礎(chǔ),是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。新一輪的課程改革猶如一股春風(fēng)撲面而來,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“讓學(xué)生樂于習(xí)作、善于習(xí)作、勤于習(xí)作”,令人深受鼓舞之余,也深感重任在肩。因此,積極探索與實(shí)施新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法,努力將先進(jìn)的寫作理念帶進(jìn)課堂,是我在新課標(biāo)下開展作文教學(xué)的必然選擇。
一、珍視童心,讓孩子寫出童真、童趣
作文教學(xué)改革在呼喚:“還孩子以童心、童真、童趣,還兒童作文的本來面目。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》亦明確指出:“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話?!比欢?,在過去相當(dāng)長的時段里,“思想性”一直是老師評價學(xué)生習(xí)作的首要標(biāo)準(zhǔn),簡單地說,就是要求“作文的思想要健康”。當(dāng)然,我也贊同“作文育人”之說,就是說要通過對學(xué)生習(xí)作的評價,有效地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向,學(xué)會辨別美與丑、善與惡。但我認(rèn)為僅有這些是不夠的,作為教育工作者,還應(yīng)充分認(rèn)識和理解學(xué)生的心理特點(diǎn):他們有自己的生活空間,有自己的喜、怒、哀、樂,有自己的愿望和向往,有自己獨(dú)特的生活感受。所以,在他們的習(xí)作中只要能表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)感受,哪怕在老師看來這些感受幼稚可笑,甚至有悖常理,也應(yīng)該肯定文章“我手寫我心”的優(yōu)點(diǎn)。這樣就可以放開孩子挖掘生活素材的自由度,使他們敢于表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)。反之,若動輒批評文章“沒有思想性”,勢必會堵死學(xué)生尋找寫作材料的路子,早早陷入“無話可說”的困境。
所以,我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作時要充分珍視學(xué)生的童心,讓它時刻伴隨于他們的左右,撩動他們的天真記憶,時時體驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中。切莫用“思想性”的教學(xué)模式約束學(xué)生,謹(jǐn)防學(xué)生因此而患上“思維窒息癥”。
二、放飛想象,讓孩子在寫作的天空中翱翔
前蘇聯(lián)的心理學(xué)家列烏杜斯和涅古列曾經(jīng)用實(shí)踐證明:小學(xué)生的主要心理結(jié)構(gòu)是想象和幻想,他們是借助幻想來了解現(xiàn)實(shí)世界的,這個時期正是他們創(chuàng)造性想象的形成期。眾所周知,孩子自入幼兒園開始,就一直生活在童話世界中,大灰狼、小白兔、米奇鼠、唐老鴨早就成了孩子精神生活中的親密伙伴。我們不可能,也不應(yīng)該讓他們一進(jìn)入小學(xué)階段就像“斷奶”似的脫離童話世界。所以,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出:“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想,鼓勵寫想象中的事物。”這無疑對指導(dǎo)改善小學(xué)生習(xí)作的思路有著非常重要的意義。過去,我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的事,寫自己的所見所聞,所思所想,這是非常必要的,今后也還要堅持下去。因?yàn)閷憣?shí)的文章有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生注意留心身邊的人和事,激發(fā)他們熱愛生活。那么,如何才能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力呢?根據(jù)兒童愛想象和幻想的心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我認(rèn)為可以從以下兩方面入手。
1.鼓勵孩子寫童話體作文
讓他們多寫童話體作文,可以搞活作文教學(xué),增添學(xué)生作文的童趣,同樣可以收到提高認(rèn)識事物水平和發(fā)展語言的雙重效果。當(dāng)然,寫童話體作文也是要指導(dǎo)的,實(shí)踐表明這類習(xí)作需要把握好兩個方面:一是把準(zhǔn)動物角色的特點(diǎn);二是通過動物角色的特點(diǎn)來表現(xiàn)某種品質(zhì)。這對小學(xué)生來說,并不是很困難的事。例如說袋鼠,它有什么特點(diǎn)?學(xué)生幾乎都知道它腹部有個“口袋”。那么該怎么利用這個特點(diǎn)來表現(xiàn)它的哪些品質(zhì)呢?學(xué)生展開的聯(lián)想層出不窮、千奇百怪。有的說,利用口袋藏秘密文件,表現(xiàn)它的機(jī)智;有的說,替人裝運(yùn)東西,說明它助人為樂;還有的說,它自覺拾起野炊后遺留的垃圾,贊揚(yáng)它的環(huán)保意識。這些富有詩情畫意的想象是多么的純真。 所以,每當(dāng)老師說要寫童話體文章時,學(xué)生總會發(fā)出一陣歡呼聲。
2.根據(jù)課文內(nèi)容作延伸性的想象
這也是學(xué)生喜愛的一種練習(xí)形式。在這種練習(xí)中,角色是既定的,而延伸部分讓學(xué)生自由發(fā)揮。例如:讀了《狐貍和烏鴉》之后,讓學(xué)生續(xù)寫狐貍與烏鴉再次相遇時會發(fā)生什么事?學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》一文后,讓學(xué)生仿照課文的形式,試編一個《鮮花和塑料花》的故事;教完《高大的皂莢樹》之后創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境:由于要建新校舍,學(xué)校決定要砍掉這棵皂莢樹。消息傳開后,同學(xué)們會有什么想法?會做些什么?試以“砍樹風(fēng)波”為題,把你想說的寫下來??梢韵胍?,這樣的練習(xí)能給學(xué)生自由馳騁的思維空間,讓學(xué)生的想象力在廣闊的天空中自由自在地翱翔。
三、口語支持,讓孩子的寫作能力在潛移默化中得到提高
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?!边@表明,小學(xué)作文教學(xué)需要口語的支持。通過讓學(xué)生多讀、多說、多交流,取長補(bǔ)短、集思廣益,然后再動筆寫作,往往可以收到更好的效果。這是因?yàn)樾W(xué)生觀察能力比較薄弱,容易注意次要的東西,而忽略主要的東西,加上遺忘等因素,對事物的印象往往是模糊的、片面的,如果單憑他們各自的感知來寫,免不了會出現(xiàn)缺漏、含糊、甚至錯誤的現(xiàn)象。假如寫作前經(jīng)過互相談?wù)?,就可以使遺忘的東西得到補(bǔ)充,使有偏差之處得到糾正,這樣自然能使寫出來的東西較具體、豐富和條理化。當(dāng)學(xué)生習(xí)作寫好之后,再督促學(xué)生認(rèn)真開口多讀幾遍,憑借口語的語感來檢查書面語言的表達(dá)情況,發(fā)現(xiàn)問題,及時修改,改了之后,再開口讀。正所謂“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”,這個口語與書面語交替使用的過程,實(shí)際上也就是語感形成、完善的過程,這個過程越充分,語感的發(fā)展就越扎實(shí)、越容易在寫作中見成效。
由此可見,我在小學(xué)作文教學(xué)中開展“珍視童心、放飛想象以及口語支持”的嘗試,收到了激發(fā)學(xué)生興趣和自信,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),提高寫作能力的效果。古人云:“逆水行舟,不進(jìn)則退”。我們必須在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷探索、不斷完善,使自己的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論發(fā)展能夠緊跟時代的步伐,使學(xué)生在老師的啟迪下能夠“樂于作文、善于作文、作出好文”。
參考文獻(xiàn):
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[2]李家棟編:《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》開明出版社出版發(fā)行2003年11月
[3]吳立崗著:《小學(xué)作文教學(xué)論》廣西教育出版社出版發(fā)行2002年3月