“生命化”閱讀，讓學生的生命更精彩

虞淑英

當今是信息的時代，閱讀成為人們獲取信息的重要途徑。但是傳統(tǒng)的閱讀教學只重視教師的主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中鮮活的生命交往活動淡化為知識的傳遞和反饋，聽不到生命的訴說，看不到生命的靈動，背離了塑造全面發(fā)展的人的要求，孩子們的閱讀興趣沒有很好地激發(fā)，閱讀成為一種負擔。

生命是人的根本，從古到今，關注和完善生命始終是教育的必然選擇，因此，我們呼喚，閱讀教學應“以生命為中心，一切為了生命的發(fā)展，為了生命和諧而完整、自由而充分、獨特而有創(chuàng)造性的發(fā)展?！被谝陨险J識，本人對“生命化”閱讀教學進行了初步探究，下面我以PEP Book8 Recycle1 Read and answer為例，談談我的作法：

一、豐富教學手段，激發(fā)“生命化”閱讀興趣

英語有一句諺語：“Education must be fun.”興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是英語教學的一項重要任務。這節(jié)課，我運用了多種教學手段來激發(fā)學生的閱讀興趣。

1、教學情景的創(chuàng)設

情景是語言教學不可或缺的條件，語言存在于特定的情景中。創(chuàng)設交際情景進行閱讀教學可以營造真實生動的課堂教學氛圍，激發(fā)學習興趣，幫助學生充分理解并掌握文本。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師的一句“if I have some money，Im going to take a trip.”很快將學生帶人主題，然后逐層深入，以巧妙自然的過渡“Mike and Kathy are at the airport.They are talking about their travel plan.Listen，where are they going？”引出課文的學習；最后又以“We know，Mike is going to Chengdu with his family.Do you have any good advice to him？”進行閱讀后的拓展。每一個教學環(huán)節(jié)都圍繞成都之旅展開，把教材里的語言知識重新置于鮮活的語言情景中，從而引導學生運用所學的語言進行交際。

2、多媒體輔助教學

在執(zhí)教時，我注重應用多媒體輔助教學，制作了形象的多媒體課件，如閱讀前活動，通過中國地圖演示北京到成都的距離，讓學生形象了解Chengdu is far from Beijing.掃清閱讀障礙；在閱讀中，通過播放成都不同景點的視頻材料，讓學生直觀理解different places打破了空間的限制。

3、游戲的恰當運用

兒童天性好玩，對事物的注意力往往帶有很強的無意性和情緒性，合適的游戲能為學生提供引人入勝的練習形式，滿足兒童旺盛的學習愿望。本節(jié)課，學生的學習在一個接一個的游戲活動中展開。在課伊始，安排了“Guessing game”：guess，If I have some money，What am I going to do？既復習了be going to 句型，又自然導入主題，從而達到課伊始，趣已生；在閱讀第二篇閱讀拓展材料后，讓學生做“快樂對對碰”游戲，實現(xiàn)閱讀后的輸出，體現(xiàn)“玩中學，學中玩”，學生興趣盎然，樂在其中。

二、注重自主體驗，激揚“生命化”閱讀的活力

生命化教育認為：只有體驗的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。在教學中促進學生感悟時，要強調(diào)其身體參與。學生不僅要自己動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口說、動筆寫，而且要用心靈親自感悟。在課堂活動中，我引導學生用多種感官參與，親自體驗，較好地進行了閱讀技巧的訓練，如略讀、快讀、合作讀、自主讀等，讓學生以多種閱讀形式有效獲取信息，完成閱讀任務，掌握閱讀技巧，學會運用閱讀策略。例如在引導學生整體感知文本時，要求學生總結(jié)：Dont read word by word，find the key words and circle；在general reading時，要求學生remember the main information，answer the questions without looking at the books；在閱讀第二篇拓展材料時，要求學生if you have some new words，you can guess.引導學生在自然的語言習得中重溫按意群閱讀、關鍵詞、關鍵句、預測、猜測生詞等閱讀技巧。這樣，學生的思維始終在教師一步步的誘導旋律中翩翩起舞，在和諧優(yōu)美的教學中獲取知識，獲得成功。

三、開展拓展閱讀，培養(yǎng)“生命化”閱讀的能力

在生命化教學看來，教學內(nèi)容不僅是事先預設生成的、固定的“確定性的課本知識”，而且具有一定的隨機性、擴展性和靈活性，并包括了一定的師生共同構(gòu)建的不確定知識。本課教學內(nèi)容是PEP小學英語六年級下冊Recycle1中read and answer部分，本身是一個復習課，主要涉及旅游話題，由于語篇內(nèi)容比較簡單，我進行了拓展閱讀的教學。拓展閱讀是對教材的有益延伸，能拓展學生知識面，挖掘?qū)W生閱讀潛能，展現(xiàn)學生能力，讓學生更大限度地使用英語。這節(jié)課圍繞“昆明之旅”這一主題展開，在學生學完本篇短文之后，我編寫了兩段文本，一是got an e-mail from Mike，完成了第三個教學目標：運用自己的語言轉(zhuǎn)述短文；第二篇閱讀材料以Chengdu為題，從食物、天氣、景點等對成都這一旅游城市進行描述，貼近學生的生活，最后讓學生就所了解的知識給Mike回一封到成都旅行的建議性郵件，引發(fā)學生的閱讀積極性，從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學生的閱讀能力。

四、實施多元評價，實現(xiàn)“生命化”閱讀的保障

生命課堂的根本目的在于幫助學生獲得自信，獲得成功，為學生幸福人生奠基。達芬奇曾說“即使是同一個雞蛋，只要變換一下角度，形狀就會不同”，每個生命中都隱藏著一座金礦，只要用心挖掘，都會找到令世人驚嘆的寶藏。這就要求教師在評價過程中要充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，由多元科學的評價代替單一的評價。在這節(jié)課中，當學生答得好時，我會翹起大拇指：Great.Good boy.Excellent.當學生有誤時，鼓勵學生Try again.當學生用英語表達自己想法時，教師回應 Good idea.每當學生獲得成功，我都用一張成都的明信片給予獎勵。當男女生比賽讀時：“Who is better？”當學生用自己的話轉(zhuǎn)述短文時：“How do you think of yourself？”從而引導學生進行他評、自評。學生在生命化評價中擁有自信，收獲成功，享受幸福。

通過“生命化”閱讀教學，創(chuàng)設生動的學習情景，活潑的課堂氛圍，積極的師生交流，多樣的互動方式，使閱讀煥發(fā)生命的活力，讓閱讀充滿歡樂，在充滿生命活力的閱讀教學中，學生的個性得到張揚，學生的生命活力得以激發(fā)，學生在其間自主、自為、自在、自悟、自得，學生的生命也將變得更加精彩！