信息技術(shù)與高中物理課程深度融合的有效利用

劉昭揚

【摘要】文章以信息技術(shù)與高中物理課程深度融合的有效利用為研究對象，首先對信息技術(shù)與高中物理課程深度融合內(nèi)涵做了具體的闡述分析，隨后并結(jié)合實例對有效利用信息技術(shù)與物理課程融合，提升物理教學(xué)效果做了探究分析以供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中物理課程 深度融合

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0155-01

信息技術(shù)對教育事業(yè)的改革發(fā)展具有重要的影響，因此需要將信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代的教育教學(xué)中，信息技術(shù)與高中物理課程深度融合，不僅對教師的教學(xué)方法帶來了巨大改變，同時培養(yǎng)了學(xué)生掌握信息技術(shù)的收集、處理得能力，對學(xué)生未來發(fā)展有著非常大的積極性影響。

一、信息技術(shù)與高中物理課程深度融合內(nèi)涵

物理作為一門研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及物質(zhì)之間的相互作用與一般規(guī)律的學(xué)科，不僅是自然科學(xué)的基礎(chǔ)同時也是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基石。當(dāng)下隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對物理課程也產(chǎn)生了深刻的影響，在物理的教學(xué)過程中可以有效借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而使得物理課程教學(xué)更加的具有實效性，物理課程作為物理教學(xué)與物理學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，唯有做到信息技術(shù)與物理課程深度的融合，才能夠有效利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升物理教學(xué)的質(zhì)量[1]。

信息技術(shù)與高中物理課程的深度融合對高中物理教學(xué)方式與學(xué)生接受物理知識方式帶來了巨大的改變，一方面將信息技術(shù)深入融合于物理課程之中可以豐富物理教學(xué)的方法，且提供了更多的物理教學(xué)素材，有利于教師設(shè)計更加開放式的互動教學(xué)。由于物理課程融合了信息技術(shù)，使得課程內(nèi)容不再變得乏味，進而使得教學(xué)也變得豐富有趣起來。另一方面，信息技術(shù)帶來的便捷性使得學(xué)生接受物理知識的方式不再拘泥于教師口頭講述，還可以觀看各種教學(xué)視頻、由教師借助多媒體為學(xué)生做各種情境模擬實驗，使得某些抽象的物理知識借助各種信息技術(shù)變得明朗起來，更加有利于學(xué)生對物理課程知識的理解，記憶也更加深刻。

二、有效利用信息技術(shù)與物理課程融合，提升物理教學(xué)效果

（一）鍛煉學(xué)生思維訓(xùn)，提升課堂效率

物理是一門理工類的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)會生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與邏輯思考能力，因此在信息技術(shù)與物理課程融入中需要著重鍛煉學(xué)生理性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。因此教師在教學(xué)過程中可以利用信息技術(shù)做到有針對性的、有目的的結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境、設(shè)置疑問，有效的鍛煉學(xué)生的理性思維能力的同時對物理理論也能以借助信息技術(shù)以更加豐富的方式展現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生對物理知識的理解程度，使抽象的物理理論變得會更加具象化，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維，提升課堂效率的目的。

例如在魯科版高中物理必修二第三章拋體運動平拋運動教學(xué)中，教師借助flash課件在課堂之上為學(xué)生設(shè)置了一個“飛機投彈”的練習(xí)，首先為非即設(shè)置一個初始速度v1，然后設(shè)置飛機的高度h，并把投彈目標(biāo)設(shè)置不同的速度v2，讓學(xué)生們進行投彈比賽，學(xué)生如果想要贏得比賽就必須對平拋運動公式做到深入了解，并不斷調(diào)整自己的思路，靈活運用所學(xué)知識，才能夠投的更準(zhǔn)，通過信息技術(shù)與高中物理課程的有效融合，既達(dá)到了教師教學(xué)的目的，提升了課堂效率，又有效鍛煉了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的綜合能力[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)物理情境，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

高中物理在教學(xué)過程中，可以有效的利用信息技術(shù)與高中物理課程內(nèi)容融合使得抽象的物理知識變得更加的“形象化、可視化”，從而提升學(xué)生對工作物理的學(xué)習(xí)效果。

例如，矢量的概念是高中物理非常重要的內(nèi)容，也是高一學(xué)生初次接觸物理遇到的第一個“難題”，由于矢量這一概念具有一定的抽象性，使得高一學(xué)生初次對接觸到這一概念時很難對其做到更加深入的理解，總是下意識的對其進行簡單的相加，而導(dǎo)致頻頻出錯。高中學(xué)生對矢量的認(rèn)知有兩點要特別的突出，一是方向性，二是矢量加法法則。這兩點對于高中學(xué)生來說都不容易，因此物理教師可以借助信息技術(shù)與課程內(nèi)容相融合來解決這一問題[3]。

在魯科版高中物理必修一第一章第二節(jié)《質(zhì)點和位移》教學(xué)中，教師利用其中思考與討論這樣一個問題“一位同學(xué)從操場中心A出發(fā)，相北走了40m，到達(dá)C點，然后向東走了30m，到達(dá)B點...”，你能通過這一實例總結(jié)出矢量相加法則嗎？

教師可以借助ScienceWord軟件做出如圖1所示圖例，在教學(xué)的過程中不斷地對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)、觀察，通過讓同學(xué)們根據(jù)形象的圖示不斷地探討思考，讓同學(xué)們認(rèn)識到其最終位移不是將40m與30m通過簡單的相加得到，那么自然對矢量加法的平行四邊形或三角形法則理解的更加深刻，對其特殊性也能夠輕松掌握，此外，為了讓學(xué)生了解的更加清楚明白，教師還可以借助ScienceWord軟件中利用坐標(biāo)屬性設(shè)置使得大刻度柵格與小刻度柵格更加方便的顯示（如圖2、圖3所示），學(xué)生只需要在座標(biāo)系中來討論矢量，并將注意力放在投影正負(fù)號的確定上，接下來只是簡單的運算，從而使得問題得以有效的簡化，而學(xué)生對于位移矢量特征的理解也會更加深刻，對位移矢量這一概念理解更加的清晰明朗。從而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，高中物理教師通過有效利用信息技術(shù)與高中物理課程的深度融合，成功的在高中物理教學(xué)與物理學(xué)習(xí)之間架起了一座“橋梁”，一方面使得物理教學(xué)方式方法更加的多樣，相對于傳統(tǒng)的板書畫圖又節(jié)約了很多課堂時間，提升了課堂效率；另一方面，通過信息技術(shù)的幫助使得抽象的物理知識與理論變得更加形象具體化，有效減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負(fù)擔(dān)，突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，有效提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]李寶業(yè).信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合探討[J].成才之路，2017（9）：78-78.

[2]郭青春，宋軍英.信息技術(shù)與高中物理教學(xué)如何進行深度融合[J].考試周刊，2016（61）：140-140.

[3]肖明.信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的有效利用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（1X）：79-80.