家庭教育 對(duì)幼兒分享行為的影響及培養(yǎng)策略

康琪

分享是社會(huì)交往的一種重要方式，是親社會(huì)行為的一種，分享是德育的一個(gè)重要呈現(xiàn)方式，是道德修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是幼兒社會(huì)性行為的重要組成部分?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中人際交往方面倡導(dǎo)：能與同伴友好相處，對(duì)大家都喜歡的東西能輪流、分享?？梢?jiàn)，分享是幼兒建立良好人際關(guān)系的途經(jīng)。

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，分享具有重要的意義，通過(guò)分享活動(dòng)可以幫助幼兒得到他人的肯定和喜愛(ài)，在分享的過(guò)程中能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和促進(jìn)同伴間情感的交流。長(zhǎng)期以來(lái)孩子都是家庭的中心和重點(diǎn)，受眾多人的關(guān)懷、照顧。家長(zhǎng)總是把最好的東西留給孩子，導(dǎo)致幼兒不自覺(jué)地形成“獨(dú)占”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了幼兒個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展。家庭教育的方式直接影響著幼兒分享行為的形成，如何培養(yǎng)幼兒分享行為，讓幼兒體會(huì)到分享帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)分享，家庭教育方式是首要原因。而當(dāng)今社會(huì)生“二胎”現(xiàn)象盛行，家庭成員的添加必然會(huì)改變“頭胎”幼兒以往的生活狀態(tài)，要將自己喜愛(ài)的東西與他人分享，他們?cè)诹?xí)慣于以往的生活方式后是否愿意與他人分享則是我們每個(gè)家長(zhǎng)和教育工作者要重視的問(wèn)題。

一、幼兒分享行為與家長(zhǎng)教育方式的關(guān)系

家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)幼兒早期的行為塑造起到了關(guān)鍵性作用，家庭教育方式對(duì)幼兒分享行為的形成有著哪些影響呢？帶著問(wèn)題和思考，我園進(jìn)行“家園合作探究培養(yǎng)幼兒分享行為的指導(dǎo)策略”課題研究，經(jīng)過(guò)系列調(diào)查、探討尋得適合的方法，幫助家長(zhǎng)樹立對(duì)分享行為的正確認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)家長(zhǎng)與幼兒園合力培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)、養(yǎng)成分享行為。

（一）家長(zhǎng)分享意識(shí)

我們常會(huì)關(guān)注幼兒是否有分享意識(shí)和行為，甚至有人認(rèn)為分享是要靠學(xué)校各類活動(dòng)來(lái)滲透培養(yǎng)，但這只是幼兒分享行為形成的因素之一。雖然在幼兒園里教師可利用集體活動(dòng)、小組談話、個(gè)別輔導(dǎo)等形式幫助幼兒形成分享意識(shí)，但幼兒有一半的時(shí)間是在家庭度過(guò)的，如果家長(zhǎng)不重視分享的引導(dǎo)，那么幼兒分享行為的培養(yǎng)就會(huì)斷線，為此我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

家長(zhǎng)分享意識(shí)與行為問(wèn)卷調(diào)查表

班級(jí)： 日期：

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)幼兒分享行為是有必要的，50%的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)將自己喜歡的東西分享給別人，5%的家長(zhǎng)會(huì)批評(píng)幼兒將家里的東西分給好友，15%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常教導(dǎo)幼兒與他人分享。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的分享意識(shí)有，但是分享行為不是特別積極，而對(duì)幼兒分享行為的培養(yǎng)意識(shí)就稍顯淡薄。

（一）家庭環(huán)境

1.隔代教育

當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)中，很多幼兒都是由爺爺奶奶照顧著，他們對(duì)幼兒無(wú)盡嬌慣、寵讓。例如：“今天的肉圓子都是你的，我們都不愛(ài)吃，你慢慢吃”“我們家孩子喜歡玩，等他玩好了再還給你”“你就是爺爺?shù)男母?，想要什么就買，都是你的”。好玩的、好吃的只給孩子一個(gè)人，隔代撫養(yǎng)的幼兒完全沒(méi)有分享意識(shí)，不利于他們社會(huì)性的發(fā)展。

2.分享機(jī)會(huì)的缺失

幼兒在家庭中居于核心地位，在“二胎”沒(méi)有到來(lái)之前，他們的玩具、好吃的都是個(gè)人所有，不需要與別人共有。家長(zhǎng)考慮到孩子年齡小，自然也將生活中最好的東西留給孩子。或是父母給孩子買了較貴的玩具，就叮囑孩子不要拿出去給別人玩，致使幼兒分享機(jī)會(huì)的缺失，幼兒體會(huì)不到分享的樂(lè)趣和意義。在我們的課題調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)非獨(dú)生子女家庭中的幼兒，經(jīng)常與兄弟姐妹相處，分享意識(shí)明顯高于獨(dú)生子女。

3.父母的受教育程度與幼兒的分享意識(shí)有著直接的關(guān)系

父母受教育程度越高，幼兒的分享意識(shí)就越高。例如部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒出現(xiàn)的獨(dú)占行為還很得意，認(rèn)為自己的孩子機(jī)靈，看到孩子占便宜就高興，總擔(dān)心自己孩子會(huì)吃虧。還有當(dāng)幼兒不愿意將自己喜歡的東西分享給他人或者與別人爭(zhēng)搶玩具的時(shí)候，很多家長(zhǎng)不會(huì)正確地引導(dǎo)，而是一味地責(zé)罵，致使幼兒對(duì)分享產(chǎn)生排斥的感覺(jué)。

家長(zhǎng)所受的教育和身處的環(huán)境不同，文化修養(yǎng)、職業(yè)不同，所以在教育觀念上也存在著差異。當(dāng)下的家長(zhǎng)存在兩種狀況：

第一種：對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況非常重視，常常詢問(wèn)孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了幾首兒歌、歌曲，但對(duì)其他方面的發(fā)展很少過(guò)問(wèn)。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)比較重視孩子智力的開發(fā)，忽略了良好的社會(huì)行為技能的培養(yǎng)。

第二種：對(duì)幼兒采取“放羊式”教育，很多時(shí)候任由孩子自由生長(zhǎng)，孩子們想怎么樣就怎么樣。孩子的自主權(quán)和選擇權(quán)是有了，但是孩子年齡尚小，缺失辨別，而家長(zhǎng)未給予正確引導(dǎo)則會(huì)讓孩子更自私、任性。

二、利用家庭教育多渠道培養(yǎng)幼兒的分享行為

家庭教育與幼兒園教育是相輔相成的，要想讓幼兒分享行為的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，就必須重視幼兒的第一生活場(chǎng)所——家庭。

（一）更新觀念，引起重視

為了使家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為的培養(yǎng)引起足夠的重視，我園在工作中采用多種形式和途徑積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念，促使家長(zhǎng)不僅重視幼兒的知識(shí)教育，而且重視幼兒良好社會(huì)行為技能的培養(yǎng)，具體策略如下：

1.定期開展“家長(zhǎng)學(xué)?！薄凹议L(zhǎng)沙龍”，圍繞孩子學(xué)會(huì)分享的重要性，以及如何使孩子學(xué)會(huì)分享等話題進(jìn)行討論，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)家庭分享教育的一致性。

2.利用家長(zhǎng)園地向家長(zhǎng)宣傳“怎樣培養(yǎng)孩子關(guān)心他人”“幼兒分享品質(zhì)養(yǎng)成”的重要性。

3.對(duì)家長(zhǎng)開放幼兒園半日活動(dòng)，引進(jìn)先進(jìn)的教育觀念、經(jīng)驗(yàn)和技能，支持家庭之間自由結(jié)伴，充分發(fā)揮孩子之間、孩子與家長(zhǎng)之間分享方面的互動(dòng)作用。要求在家中有了好東西不僅要與孩子分享，更要與長(zhǎng)輩分享。

4.邀請(qǐng)家長(zhǎng)（包含祖輩）共同參與分享教育活動(dòng)，讓他們深入到孩子中間，親身感受分享帶給孩子的樂(lè)趣，體會(huì)分享在幼兒發(fā)展中的作用，從而使家長(zhǎng)進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)τ變哼M(jìn)行分享教育的重要性。

只有家長(zhǎng)的思想提高了，才能真正將先進(jìn)的觀念滲透在行為中，促進(jìn)其行為的轉(zhuǎn)變。

（二）以身作則，積極發(fā)揮示范作用

模仿是幼兒學(xué)習(xí)分享行為的一條重要途徑。因?yàn)榘駱泳哂屑?lì)和導(dǎo)向的作用，幼兒又具有很強(qiáng)的觀察、模仿能力，當(dāng)看到他人的分享行為時(shí)，幼兒會(huì)去模仿，去學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)在幼兒心中留下深刻的印象，具有直接的啟蒙作用和強(qiáng)烈的感染力。

例如，我班熙熙小朋友是一個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩，家中的單脈獨(dú)子。父母工作忙，常年由爺爺奶奶照顧，備受寵愛(ài)，較自私、任性。熙熙媽媽對(duì)于孩子這一行為十分著急，向老師咨詢解決方法。老師便向熙熙媽媽支了幾招，如：在分點(diǎn)心、吃飯時(shí)，家長(zhǎng)有意識(shí)地將食物以分享的形式進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)，要以分享的形式講給孩子聽(tīng)?！皨寢專棠?、爺爺、爸爸）有件高興的事，真想告訴你，讓你和我一起開心?！碑?dāng)看到孩子正在玩玩具時(shí)，家長(zhǎng)可有意識(shí)地走過(guò)去對(duì)幼兒說(shuō)：“可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你把玩具分給我一些好嗎？”在這種氛圍潛移默化的影響下，幼兒也會(huì)嘗試去關(guān)心別人，為他人著想。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子真的有了很大的進(jìn)步，甚至愿意主動(dòng)與同伴分享美食和玩具。

由此可見(jiàn)，作為家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)自己在幼兒心目中的地位，認(rèn)識(shí)自身言行的示范作用，真正為幼兒樹立一個(gè)好榜樣。

（三）學(xué)會(huì)尋得分享教育的契機(jī)

隨著“二胎”出生，很多幼兒沒(méi)有了“獨(dú)占”“獨(dú)享”的溫床，他們要學(xué)會(huì)分享才能更順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而在日常生活中，他們隨時(shí)隨地可能會(huì)有與別人發(fā)生爭(zhēng)搶玩具、食物等現(xiàn)象，這也正好是培養(yǎng)幼兒分享行為的良好教育契機(jī)。當(dāng)然家長(zhǎng)也是要考慮到幼兒的情緒和心理，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不愿意將玩具拿出來(lái)分享的時(shí)候，可適度引導(dǎo)幼兒交換著玩、輪流玩，切不可強(qiáng)迫要求，避免讓幼兒對(duì)分享產(chǎn)生抵觸。

（四）創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)

以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造一系列有分享性質(zhì)的“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)。比如周末時(shí)候，邀請(qǐng)同伴來(lái)家里做客或是讓幼兒從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具到同伴家做客，讓幼兒之間一起操作、繪畫、搭積木、交換零食等，家長(zhǎng)可視時(shí)機(jī)贊許他們分享的行為。通過(guò)合力制作、共同分享，使他們懂得“獨(dú)樂(lè)不如眾樂(lè)”。

（五）親子繪本閱讀

如今很多文學(xué)作品中有不少正面形象有利于幼兒分享認(rèn)知的培養(yǎng)繪本，譬如繪本故事《金色的房子》《全都是我》《彩虹色的花》等，家長(zhǎng)結(jié)合圖畫和文字兩種媒介，用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行分享啟發(fā)，通過(guò)故事中的主人公讓幼兒懂得分享的重要性。這樣的親子閱讀活動(dòng)既能讓幼兒感受分享的樂(lè)趣，又能促進(jìn)親子間的情感交融。

幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育，我們要打破孤軍作戰(zhàn)的局面，重視家庭教育對(duì)幼兒分享行為的影響，正確引領(lǐng)家長(zhǎng)與幼兒園形成合力，將分享意識(shí)和行為貫穿于生活中。希望經(jīng)過(guò)我們的努力能把更多的孩子培養(yǎng)成懂得合作和分享、有良好的行為習(xí)慣和人格魅力的高品德幼兒。