當(dāng)前小學(xué)班級管理實踐中存在的問題及對策

黃新梅

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的黃金時期，科學(xué)有效的班級管理可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的成長空間，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，教師在小學(xué)班級管理實踐中要及時發(fā)現(xiàn)問題，正確處理問題，不斷優(yōu)化管理策略，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理；問題；對策

活潑好動、好奇心強、想象力豐富、注意力不集中是小學(xué)生顯著的行為特征，教師在班級管理實踐工作中要充分利用學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生進(jìn)行個性化教育培養(yǎng)。小學(xué)生的模仿能力和好勝心極強，因此，教師要善于在班級中樹立優(yōu)秀榜樣，鼓勵、刺激學(xué)生形成良好的品行，為以后的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)與家長及時、有效地溝通，建立良好的教育合作關(guān)系，這不僅可以提高教學(xué)效率，還為班級管理制度的建立提供了準(zhǔn)確的參考依據(jù)。本文是筆者在多年小學(xué)班級管理實踐工作中總結(jié)的常見問題和解決策略，在此與大家共同探討學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理實踐中存在的問題

（一） 教師班級管理思想有待轉(zhuǎn)變

由于小學(xué)生年齡小，很多教師在班級的日常管理中理所當(dāng)然地成了“威嚴(yán)的長者”，一直秉承著“嚴(yán)師出高徒”的教育理念，堅持認(rèn)為對小學(xué)生就應(yīng)該嚴(yán)格管理、嚴(yán)格教育，無論是在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守教師制定的班級管理制度，不允許學(xué)生提出反對意見，更不準(zhǔn)學(xué)生反駁教師的任何規(guī)定。這種陳舊的班級管理方法不僅忽視了學(xué)生的心理成長，也磨滅了學(xué)生的天賦，對于辨別是非能力較弱的小學(xué)生的成長和發(fā)展是極為不利的，對于一些性格內(nèi)向、心理脆弱的小學(xué)生甚至?xí)斐蓢?yán)重的心理障礙。

（二）班級管理制度過于保守、單一

“規(guī)規(guī)矩矩”“安安靜靜”“聽話”是很多教師評定學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，并以此為據(jù)建立班級日常管理制度。尤其是從事多年班主任工作的教師，在制定班級管理制度時，往往一直參照保守、單一的過往經(jīng)驗，忽視了當(dāng)前的社會發(fā)展和教育改革，排斥甚至拒絕現(xiàn)代教育理念，沒有充分結(jié)合學(xué)生的特點和實際情況，忽視了學(xué)生特長、天賦能力等方面的個性開發(fā)和培養(yǎng)，民主管理意識淡薄，這不僅降低了班級管理的工作效率，還制約了學(xué)生的個性化發(fā)展和健康成長。

（三）教師缺乏引導(dǎo)小學(xué)生自主管理的意識

隨著國民經(jīng)濟(jì)水平和文化水平的不斷提高，家長對孩子的教育也越來越重視，小學(xué)生在入學(xué)前都會在社會正規(guī)教育機構(gòu)接受2-3年的學(xué)前教育。這些教育機構(gòu)在培養(yǎng)孩子文化知識的同時，也系統(tǒng)、科學(xué)地培養(yǎng)了孩子獨立、自主的管理能力。而部分教師在小學(xué)班級管理工作中卻恰恰忽視了對學(xué)生這一方面能力的開發(fā)和利用。“不信任學(xué)生”“不敢適當(dāng)放手”是教師缺乏引導(dǎo)小學(xué)生自主管理意識的重要原因。教師凡事親力親為，不僅增加了自身的工作負(fù)擔(dān)，還嚴(yán)重影響了小學(xué)生自我管理能力的開發(fā)與培養(yǎng)。通過對某地區(qū)小學(xué)20597名學(xué)生和42名班主任進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)研結(jié)果顯示：79%的班主任認(rèn)為班級管理制度應(yīng)由教師獨立制定；71%的班主任認(rèn)為小學(xué)生的年齡小，應(yīng)由自己“專權(quán)”管理班級；60%以上的班主任理解的班級管理工作，就是完成學(xué)校統(tǒng)一安排的教學(xué)管理任務(wù)；只有37%的班主任把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣作為班級管理工作的主要任務(wù)。而在小學(xué)班級管理實踐工作中僅有17%的班主任有培養(yǎng)小學(xué)生自主管理的意識，并已在實踐中取得了較好的管理效果。

二、小學(xué)班級管理有效策略

（一）班主任要積極轉(zhuǎn)變教育理念

現(xiàn)代小學(xué)生無論是在學(xué)齡前還是入學(xué)后，接收的社會信息量非常大，其知識需求和能力表現(xiàn)等方面都需要學(xué)校和教師提供與之相匹配的環(huán)境和理念。因此，學(xué)校、教師都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變、更新教育理念，關(guān)愛學(xué)生的成長，傾聽學(xué)生的心聲，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供廣闊的空間，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，堅持“教書育人”“以生為本”的教育理念，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。

（二）班級管理制度中滲透情感關(guān)懷

獨生子女家庭導(dǎo)致現(xiàn)代小學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲望和強烈的被重視欲望。班主任在制定班級管理制度時，要充分結(jié)合學(xué)生的心理特點，將情感關(guān)懷巧妙地滲透到班級管理制度中，使學(xué)生在遵守各項制度的同時，能夠感受到來自教師的認(rèn)可、關(guān)愛和重視，使學(xué)生的個性專長得到充分的彰顯，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和自我約束能力。教師誠摯的情感關(guān)懷，不僅可以滿足學(xué)生的心理需求，還為學(xué)生建立良好的自信心和優(yōu)秀品質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）積極培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力

在小學(xué)班級管理實踐中，教師要注重并善于發(fā)現(xiàn)、利用小學(xué)生的自主管理能力。專業(yè)的學(xué)齡前教育，已經(jīng)使小學(xué)生具備了一定的獨立自主能力。因此，教師在班級管理實踐中要積極培養(yǎng)、發(fā)揮小學(xué)生的自主管理能力，例如，建立小組管理制度，可以按人數(shù)或座位將班級學(xué)生分為4-5個小組（建議8-10人為一組），安排學(xué)生從收作業(yè)、打掃衛(wèi)生、監(jiān)督學(xué)習(xí)等小事做起，逐漸鍛煉、培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力。對于能力較強的學(xué)生，教師可以將其提拔為班干部或教師助手，為班級學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生努力爭做榜樣的競爭意識，形成良好的班級自主管理氛圍。小組負(fù)責(zé)人可以定期輪流擔(dān)任，一方面可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。教師還可以通過讓學(xué)生參與班級管理制度的制定、自主創(chuàng)辦主體班會、小組競爭等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力?？傊囵B(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的方法和策略多種多樣，教師在小學(xué)班級管理實踐中要積極學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新學(xué)生自主管理的方案，積極培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力。學(xué)生具備良好的自主管理能力，不僅可以減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，提高班級管理效率，而且可以營造團(tuán)結(jié)互助、積極進(jìn)取的班級氛圍，同時還為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的條件。

（四）建立有效的獎懲制度

沒有競爭就沒有進(jìn)步，良好的學(xué)習(xí)氛圍離不開嚴(yán)格的紀(jì)律管理制度。嚴(yán)格的紀(jì)律管理制度應(yīng)建立在有效的獎懲制度之上，而不是一味地強勢管理。教師在執(zhí)行紀(jì)律管理時，可以通過學(xué)生競爭、相互監(jiān)督等方式評定學(xué)生的優(yōu)劣表現(xiàn)。例如，張貼獎懲積分榜，學(xué)生可以獨立參與，也可以小組參與；課上積極、正確回答教師的提問，每次積累3分；主動打掃公用區(qū)域衛(wèi)生積累2分；自習(xí)課遵守課堂紀(jì)律積累2分；主動協(xié)助教師完成班級管理工作積累3分；主動幫助同學(xué)解決問題積累5分；等等。反之則要扣除相應(yīng)的積分，對于故意違反班級管理制度甚至危害班集體或同學(xué)的行為按照校規(guī)處理的同時，加倍扣除相應(yīng)的積分。教師或班干部按照評定周期對全體學(xué)生的獎懲積分進(jìn)行整理、核對，然后清零，進(jìn)入下一個評比循環(huán)。針對表現(xiàn)好、積分高的學(xué)生，可以憑積分兌換相應(yīng)的禮品，而積分較低甚至積分為負(fù)數(shù)的學(xué)生，教師在進(jìn)行單獨教育后，可以針對性地調(diào)整獎懲制度，便于有效地激勵落后學(xué)生建立進(jìn)取的信心。科學(xué)有效的獎懲制度是維護(hù)良好學(xué)習(xí)氛圍的保證，更是提高小學(xué)班級管理實踐工作效率最有效的策略。

（五）班主任要不斷提高自身的班級管理水平

班主任自身管理水平的高低，直接影響小學(xué)班級管理實踐工作效果的優(yōu)劣。在積極接受先進(jìn)教育理念，建立完善班級管理制度的同時，班主任要通過科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來不斷提高自己的管理水平。因此，學(xué)校在關(guān)注小學(xué)生全面發(fā)展的同時，更要關(guān)注班主任的管理工作，積極為班主任提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機會，為教師班級管理工作指出明確的方向；教師在學(xué)習(xí)先進(jìn)班級管理策略的同時，還要積極學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)知識，便于對小學(xué)生的心理特點、成長發(fā)展以及建立完善的班級管理制度等做出專業(yè)分析和總結(jié)，使學(xué)生在接受專業(yè)文化知識教育的同時，得到良好的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷。只有這樣，才能在小學(xué)班級管理實踐中真正實現(xiàn)“教書”“育人”的教育目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代小學(xué)班級管理實踐工作是一項系統(tǒng)性、科學(xué)性極強的教育工程，需要學(xué)校、班主任在管理實踐中充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、心理特點和學(xué)生的實際情況積極探索。因此，在小學(xué)班級管理實踐中，要求每一位小學(xué)班主任要積極轉(zhuǎn)變教育思想，不斷更新教育理念，為學(xué)生建立科學(xué)的班級管理制度，組建優(yōu)秀的班干部隊伍，創(chuàng)新學(xué)生自主管理策略，注重學(xué)生個性化培養(yǎng)與發(fā)展，從而推動小學(xué)班級管理實踐工作健康、穩(wěn)步發(fā)展。

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