例談小學(xué)語文“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)

陸耀芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，滿足學(xué)生從生活情境中獲取信息、處理信息、傳遞信息的需求，提升以“實(shí)用”為目的的人際交往與溝通水平。

“實(shí)用性閱讀與交流”中的“實(shí)用性”不能等同于“實(shí)用文”“說明文”。它是相對于“文學(xué)性”而言的，涉及詩歌、散文、小說、戲劇以外的所有文本類型，包括連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本?！皩?shí)用性閱讀”重在“信息的有效處理”。通過“傾聽、閱讀、觀察”的手段，來“獲取、整合有價值的信息”?！皩?shí)用性交流”重在“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”。在教學(xué)中，我們要注重以下四個方面：

一、真實(shí)的情境與任務(wù)

真實(shí)情境下語言運(yùn)用能力的高低，是一個人語文核心素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。結(jié)合文本內(nèi)容情境、學(xué)生心理情境、生活實(shí)際需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，不僅可以有效鏈接語文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的有趣、有用，還能將課堂中的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為生活情境中的語言實(shí)踐，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！段鏖T豹治鄴》是四年級上冊第八單元中的一篇精讀課文，本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。有老師在執(zhí)教《西門豹治鄴》時，設(shè)計(jì)了下面的情境與任務(wù)：以西門豹的身份，給魏王寫一份奏折，簡要匯報自己治理鄴縣的工作情況。

“真實(shí)的情境與任務(wù)”具有以下特征：

第一，“情境與任務(wù)”的設(shè)計(jì)和表述能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。例如，設(shè)計(jì)西門豹給魏王“寫奏折”的任務(wù)情境，具有挑戰(zhàn)性。比單純的“簡要復(fù)述課文”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的內(nèi)部動機(jī)，有效地引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解簡要復(fù)述的內(nèi)涵以及應(yīng)用的條件和場合，體會簡要復(fù)述在實(shí)際生活中的意義與價值，提升學(xué)習(xí)簡要復(fù)述的意義。

第二，“情境與任務(wù)”關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，將學(xué)生置于模擬生活的情境中，促使單純的技能訓(xùn)練向真實(shí)的生活情境中的語用轉(zhuǎn)化。例如，“簡要匯報”是學(xué)生日常生活會遇到的事，完成這一任務(wù)，需要思考簡要匯報的內(nèi)容，掌握簡要匯報的技能與方法，考慮簡要匯報的對象與效果。以西門豹的身份借用奏折向大王匯報工作是真實(shí)的交際需要，有真實(shí)的交流情境，也有真實(shí)的交際對象，能促使學(xué)生考慮怎么說才符合特定情境的信息輸出，需要選用怎樣的表達(dá)方式，確定怎樣的表達(dá)內(nèi)容，以便取得更好地交際效果。而這些都是生活中必備的交際素養(yǎng)，集中體現(xiàn)了“實(shí)用性閱讀與交流”的“實(shí)用價值”。

第三，“情境與任務(wù)”有明確的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語文學(xué)科的特質(zhì)。例如，這里的“簡要”，暗含單元語文要素——簡要復(fù)述的學(xué)習(xí)，凸顯了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因?yàn)榍榫撑c任務(wù)是一種高度模擬真實(shí)生活的語言實(shí)踐。情境中完成任務(wù)的過程，提升了學(xué)生依據(jù)不同的目的和需要，進(jìn)行社會性交流與溝通的能力。

第四，“情境與任務(wù)”的完成，需要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，展開多重立體的對話。例如，與文中的西門豹對話，感受西門豹破除迷信的智慧；與魏王的交際對話，根據(jù)對象的需求，簡明扼要地匯報鄴縣治理的情況；與同伴的互助對話，評價能否依據(jù)情境清楚得體表達(dá)，簡明扼要地傳遞信息；與自己的成長對話，在實(shí)踐中領(lǐng)悟說什么，怎么說，簡要到什么程度受制于傾聽對象、時間與情境。這樣的教學(xué)，真正溝通了語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐性與綜合性，提升了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，也能幫助學(xué)生積累有用的語用經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)用的閱讀與交流

“實(shí)用性閱讀與交流”的關(guān)鍵在于達(dá)成“閱讀與交流”的“實(shí)用性”。“實(shí)用性閱讀”的設(shè)計(jì)要聚焦“準(zhǔn)確獲取與處理信息”。“實(shí)用性交流”指向“有效傳遞與交流信息”。充分關(guān)注閱讀與交流過程中的情境意識、對象意識、語體意識等，促進(jìn)閱讀與交流基于“實(shí)用”的彼此作用，相互促進(jìn)，以共同落實(shí)單元語文要素，發(fā)展學(xué)生的語言與思維能力，滿足學(xué)生生活的交流需要。下面是《西門豹治鄴》一課的閱讀與交流活動的設(shè)計(jì)：

1.默讀全文，思考：這道奏折需要寫清哪些內(nèi)容？

2.分步指導(dǎo)簡要復(fù)述：如何簡要匯報治理過程？

（1）以“調(diào)查民情”為例，以西門豹的身份，將調(diào)查到的真相用70個字寫清楚。

（2）讀“破除迷信”，以西門豹的身份，遷移方法簡要說清西門豹懲治巫婆官紳的經(jīng)過。

（3）讀“興修水利”，簡要說清西門豹的做法與效果。

3.情景對話：西門豹在大殿上向魏王口頭陳述治理鄴縣的情況。

《西門豹治鄴》一課，首先要組織學(xué)生依據(jù)任務(wù)情境有效處理信息。明確奏折需要講清西門豹來到鄴縣做的“調(diào)查真相”“懲治惡人”“興修水利”三件事。但是如何來講這三件事情呢？作為大臣對最高領(lǐng)導(dǎo)的工作匯報，限于時間與篇幅，一定需要用概括性的語言簡要敘述課文內(nèi)容。這就涉及單元語文要素——簡要復(fù)述課文的學(xué)習(xí)。本篇課文的三件事，第一件事以西門豹與老大爺?shù)膶υ挒橹?，簡要?fù)述時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將人物語言改成間接引語，并學(xué)習(xí)依據(jù)說話的目的提煉話語要點(diǎn)。第二件事以西門豹言行描寫為主，簡要復(fù)述時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用概括性的語言敘述西門豹的做法，學(xué)習(xí)“長話短說”。第三件事本來就是略寫，可以照用。以上結(jié)合語文要素閱讀，都是在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)如何提煉信息要點(diǎn)，充分體現(xiàn)“實(shí)用閱讀”的特征。接著教師組織學(xué)生完成情景對話：西門豹在大殿上向魏王口頭陳述治理鄴縣的情況。述說的一方需要以西門豹的身份，依據(jù)魏王這一交流對象，依據(jù)大殿陳述的交流情境，簡明扼要地復(fù)述治理鄴縣所做的工作以及取得的效果。傾聽的一方需要以魏王身份，根據(jù)西門豹的匯報做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。這一對話過程把學(xué)生帶入具體情境，不僅能落實(shí)單元的語文要素，更能發(fā)展學(xué)生依據(jù)交際目的與對象借助交流綜合處理問題的能力，充分體現(xiàn)“實(shí)用性交流”的特征。其中，“實(shí)用性閱讀”的“信息提煉”是信息的輸入與內(nèi)化，而“實(shí)用性交流”的“情景對話”是信息的輸出與外化。前者是基礎(chǔ)，后者是提升，都是以實(shí)用為目的的語言實(shí)踐，著力于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

三、展開的過程與經(jīng)歷

新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)群的學(xué)習(xí)離不開過程的體驗(yàn)和感悟。教學(xué)中要圍繞“情境與任務(wù)”展開學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，在過程中領(lǐng)悟語言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)而遷移運(yùn)用規(guī)律開展口頭或書面的表達(dá)活動，最終形成個人的語言經(jīng)驗(yàn)。

《太陽》是一篇說明文，一方面要引導(dǎo)學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，獲取有關(guān)太陽的知識，了解作者說明事物的方法，感受作者簡潔、平實(shí)、準(zhǔn)確的語言。另一方面要學(xué)習(xí)課文用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。一位老師在第一課時教學(xué)時，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.借助思維導(dǎo)圖，以太陽的口吻做自我介紹。

2.搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把身邊的某一種事物介紹清楚。

要完成以上任務(wù)，首先要把這個任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化成一個個邏輯推進(jìn)的子任務(wù)，同時指導(dǎo)學(xué)生說明性文章的閱讀策略。例如，要完成思維導(dǎo)圖，就必須把握課文的結(jié)構(gòu)與太陽的相關(guān)信息。說明性文章為了將事物特點(diǎn)說明白，一般一個自然段介紹一個方面的內(nèi)容。教師可以先讓學(xué)生自主批注課文的每個自然段主要介紹了太陽哪方面的信息，然后指導(dǎo)學(xué)生把握“這一類”課文信息梳理的閱讀策略。閱讀時，可以抓住提示段落內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，迅速把握說明事物的相關(guān)信息；再讓學(xué)生找出文中的一句過渡句，借助過渡句把了解的信息分類；了解課文是從“太陽距離地球遠(yuǎn)”和“太陽與人類的關(guān)系”兩方面介紹太陽的；指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這一類”課文要分析段落之間的關(guān)系，了解作者謀篇布局的特點(diǎn)。

其次，要開發(fā)學(xué)習(xí)工具，搭建學(xué)習(xí)支架，組織學(xué)生自主探究。例如，“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”是本單元的語文要素，也是本課新授的內(nèi)容。教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)，關(guān)于太陽的信息，摘錄具體介紹太陽特點(diǎn)以及與人類關(guān)系的相關(guān)詞句，標(biāo)注運(yùn)用的說明方法，可以有效落實(shí)單元語文要素。但是，過程中還是需要教師針對學(xué)情，尤其是學(xué)生的障礙點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)搭建學(xué)習(xí)支架。例如，教師采用扶放結(jié)合，以“太陽離地球遠(yuǎn)”的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，指導(dǎo)學(xué)生如何捕捉處理信息。借助比較“太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)”“太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”的不同表達(dá)，體會到作者運(yùn)用列數(shù)字的說明方法的好處。引導(dǎo)關(guān)注“約、差不多”這樣的詞語，體會說明文語言的精準(zhǔn)等。最后組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖“以太陽的口吻運(yùn)用課文的說明方法做自我介紹”，來內(nèi)化課文表達(dá)，有效傳遞關(guān)于太陽的科學(xué)常識。

最后，要加強(qiáng)遷移運(yùn)用，溝通課內(nèi)與課外的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中用語文，實(shí)現(xiàn)“不會”到“學(xué)會”“會學(xué)”的提升，從“感知語言現(xiàn)象”到“語理規(guī)律揭示”“發(fā)展語用語感”的跨越，從“公共知識”到“個體知識”“個人經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化。教師當(dāng)堂提供資料，例如：東方明珠塔高468米，水立方面積62950平方米（一個足球場7000平方米），磁懸浮列車每小時400千米以上等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的說明方法，介紹生活中熟悉的這些事物，真正打破了教材與時空限制，關(guān)注了學(xué)生生活中必備的實(shí)用文寫作能力的培養(yǎng)。把事物介紹清楚，需要學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，還需要關(guān)注語言的準(zhǔn)確規(guī)范，這是學(xué)生學(xué)以致用、知行合一的過程，也是對語文與生活關(guān)聯(lián)的直接回應(yīng)。

四、語用的活動與實(shí)踐

請看一位老師執(zhí)教《花鐘》的教學(xué)片段：

師：這名同學(xué)讀準(zhǔn)了這兩個生字的讀音。“燥”“灼”都是火字旁。“燥”是形聲字，火表意，表示用火烘烤可以使東西干燥。“干燥”指沒有水分或水分很少。“灼”是會意字，右邊的勺指舀酒的器具，本義是燒烤?！白苽敝笩齻驙C傷。

師：“適宜”是什么意思呢？找個近義詞。

生：適合、合宜。

師：真厲害，一下子說出了兩個。

師：課文是怎么描寫曇花開放的？這樣寫好在哪里呢？

生：“曇花悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉?！蔽腋杏X曇花不張揚(yáng)，像少女般恬靜、雅致，花蕾綻放像笑臉一般燦爛、迷人。

師：這名同學(xué)邊讀邊想象畫面，感受到曇花一現(xiàn)的迷人，說得真好！“花蕾”是指沒有開放的花，也叫作花骨朵、蓓蕾?，F(xiàn)在你能說說作者為什么要介紹曇花嗎？

生：介紹曇花是想告訴我們曇花的花瓣又大又嬌嫩，適應(yīng)了晚上九點(diǎn)左右的溫度和濕度，因此在那個時候開花最適宜。

生：寫曇花是為了說明有的植物開花的時間與溫度、濕度、光照有關(guān)。

師：是呀，作者以曇花為例具體說明了有的植物開花的時間與溫度、濕度、光照有關(guān)。這樣介紹既通俗易懂，又讓人信服。

師：這段話的第二層意思就是第二個原因。課文只寫了一句話。誰來讀一讀？

（學(xué)生朗讀）

師：多音字“結(jié)”讀正確了。句中“結(jié)出”是“長出”的意思，“結(jié)”讀一聲。

師：你能學(xué)著作者的樣子，用舉例子的方法把不同植物開花時間不同的第二原因——跟昆蟲活動的時間相吻合寫清楚嗎？運(yùn)用課前查閱的資料，自己說一說。

生：牽牛花需要昆蟲傳播花粉才能結(jié)出種子，是“蟲媒花”。凌晨四點(diǎn)是勤勞的蜜蜂出門采蜜的時候，牽?；ū阍诹璩克狞c(diǎn)吹起紫色的小喇叭。蜜蜂飛來，一會停在這朵牽牛花的花蕊上，一會又飛到另一朵。身上黏附的花粉就可以傳送出去。牽?；ㄒ簿徒璐朔毖芎蟠?，生生不息。

師：這名同學(xué)借助牽?；ǖ睦诱f清了植物開花時間有時與昆蟲活動時間有關(guān)。那課文為什么沒有運(yùn)用舉例子的方法寫第二個原因呢？

生：我覺得這樣寫有詳有略，突出了與植物開花時間有密切關(guān)系的第一點(diǎn)原因。

課例中，教師“將識字、閱讀、寫作、搜集處理信息等融為一體”?！霸铩薄白啤钡淖掷矸治觯Z境中多音字“結(jié)”的正音，給“適宜”找近義詞等活動，都能結(jié)合閱讀進(jìn)行，充分關(guān)注語境。閱讀過程中加強(qiáng)了句子的理解，例如，邊讀邊想象“曇花一現(xiàn)”的畫面。分析了句子與句子之間的關(guān)系，了解了作者寫作的層次，學(xué)習(xí)了作者舉例子的說明方法。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，掌握了科學(xué)知識，還學(xué)會如何閱讀處理信息，如何讀中關(guān)注作者的構(gòu)思與表達(dá)。值得一提的是，利用信息技術(shù)收集蟲媒花的相關(guān)資源，并進(jìn)行仿說的表達(dá)訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生收集整理信息的能力，也引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)。最后回歸課文，說說課文為什么沒有運(yùn)用舉例的方法寫第二個原因，更是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)作者有詳有略的表達(dá)，這樣的教學(xué)能“引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性”，還“加強(qiáng)對跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)”，滿足學(xué)生生活交際的需求，體現(xiàn)語文學(xué)科的個性任務(wù)與時代特色。正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“整合資源”“注重語用”的思想。

綜上所述，“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)，要以“真實(shí)的情境與任務(wù)”為驅(qū)動，開展以“實(shí)用”為目的的閱讀與交流。在“注重語用”的語文實(shí)踐活動中，展開學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，切實(shí)提高學(xué)生滿足生活所需的理解與運(yùn)用語言的能力。