建構(gòu)主義理論下高職非英語專業(yè)英美經(jīng)典小說教學(xué)活動設(shè)計(jì)

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2023.23.054

［摘 要］在高職非英語專業(yè)開設(shè)英美經(jīng)典小說公共選修課，借用建構(gòu)主義理論、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動能夠幫助學(xué)生提升英語基礎(chǔ)知識和技能，掌握閱讀英美文學(xué)經(jīng)典小說的方法，體驗(yàn)西方文化的豐富內(nèi)涵，提升個(gè)人的文化素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］建構(gòu)主義；教學(xué)活動；《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》；經(jīng)典小說

［中圖分類號］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

目前，在高職非英語專業(yè)的英語教學(xué)中關(guān)于英美文學(xué)內(nèi)容的研究日益增多，打破了英美文學(xué)教育只為高?；蚋呗氂⒄Z專業(yè)開設(shè)的局面，這種嘗試不僅豐富了授課內(nèi)容、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)，還推動了大學(xué)英語的教學(xué)改革。為了提高高職非英語專業(yè)學(xué)生閱讀英美文學(xué)原著的學(xué)習(xí)興趣，使其了解西方文化，激發(fā)其專升本或高職英語等級考試的學(xué)習(xí)興趣，開設(shè)英美經(jīng)典小說公共選修課十分必要。依據(jù)建構(gòu)主義理論，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能夠幫助學(xué)生主動探究知識、積極參與課堂活動、發(fā)展合作精神，利用原有的經(jīng)驗(yàn)、知識和思維建構(gòu)新知識和新技能^［1］。

1 研究背景

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論為建構(gòu)主義教學(xué)法的建立提供了基石，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論是建構(gòu)主義的基本立場。建構(gòu)主義重視學(xué)生的主體地位、差異性和學(xué)習(xí)情境，不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)需求和興趣，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生是“主動的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)的學(xué)習(xí)者、意圖的學(xué)習(xí)者、情景的學(xué)習(xí)者和反思的學(xué)習(xí)者”。

英美經(jīng)典小說教學(xué)根據(jù)高職非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際英語水平，以強(qiáng)化學(xué)生的英語語言知識和語言技能為首要任務(wù)，讓學(xué)生初步了解閱讀經(jīng)典英語原著的方法，使其深入了解西方文化、習(xí)俗和風(fēng)土人情等文化知識。

英美經(jīng)典小說作為公共選修課，要求選課的學(xué)生必須已經(jīng)完成一學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)、愛好英語、擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度等。諾貝爾文學(xué)獎得主、著名美國小說家海明威說：“現(xiàn)代美國文學(xué)，全部來源于馬克·吐溫的一本書，書名叫作《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，他是我們所有書中最好的一本書（美國評論家認(rèn)為美國文學(xué)中只有兩三部杰作，《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》就是其中之一）。在這之前沒有過，打它以后也沒有這么好。”毛姆在《書與你》中談到馬克·吐溫的《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》：“向讀者展現(xiàn)了豐富而地道的美國風(fēng)味。這本書的成就，遠(yuǎn)勝于他的其他作品，是一部不折不扣的杰作。”哈羅德·布魯姆認(rèn)為：“馬克·吐溫的卓越不凡集中體現(xiàn)于《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》……被公認(rèn)為屬于一組精選的美國長篇小說……我在……荒島上只能讀一本的話，那必須是《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》?！憋@而易見，馬克·吐溫的《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》是公認(rèn)的經(jīng)典小說。借鑒錢冠連的“選擇英文閱讀材料應(yīng)遵循經(jīng)典的、有智慧的、有百科全書式的價(jià)值、盡可能趣味性強(qiáng)四個(gè)原則”，課程決定選讀美國著名作家馬克·吐溫的代表作《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》作為本課程的閱讀教材。在每周2課時(shí)、共計(jì)36課時(shí)的教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生主動觀賞密西西比河的風(fēng)景，探索美國西部的冒險(xiǎn)精神，欣賞美國方言口語的藝術(shù)之美，享受在大學(xué)期間首次讀完一部偉大作品的樂趣。

2 教學(xué)活動設(shè)計(jì)

依據(jù)建構(gòu)主義理論，以學(xué)生為中心，以小說的第一章節(jié)為例，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動必須體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”英文原著的方式或方法。

第一章教學(xué)內(nèi)容講述了哈克作為養(yǎng)子與養(yǎng)母道格拉斯寡婦一起生活的點(diǎn)滴。

教學(xué)目標(biāo)：厘清章節(jié)中人物之間的關(guān)系，辨識一般過去時(shí)概念和用法，理解tiresome和lonesome的構(gòu)詞并舉例，理解圣經(jīng)故事在小說情節(jié)發(fā)展中的作用。

第一，學(xué)生的角色是主動的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)的學(xué)習(xí)者。在讀經(jīng)典英文原著的初始階段，學(xué)生渴望了解故事的人物、情節(jié)和環(huán)境，會主動利用自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，開展思維，建構(gòu)新知識。因此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)×××（小說名）閱讀記錄卡，要求學(xué)生每日自主閱讀、批注、筆記和撰寫，體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)的過程。閱讀記錄卡的內(nèi)容包括“The Chapter”“The Reading Time”“Characters”“Where”“What happened”“My Favorite Sentences”“I Want to say”。教師按照閱讀記錄卡的要求給學(xué)生做一個(gè)每日閱讀記錄的示范：

The Adventures of Huckberry Finn 閱讀記錄卡

Chapter 1.

Character：Huck，The Widow Douglas，Miss Watson（ The Widow Douglas sister），Judge Thatcher.

The Reading Time：15min.

Where：The Widow Douglas home.

What happened：The Widow Douglas who took Huck for her son and would sivilize him to read and behave.

My Favorite Sentences：Then for an hour it was deadly dull （修辭——押頭韻），and I was fidgety. I went（動詞過去式）up to my room with a piece of candle and put（動詞過去式）it on the table.

I Want to say：“Huck，please enjoy the happy life.”

學(xué)生在主動撰寫閱讀記錄卡的過程中，從閱讀時(shí)間的遞增可推斷閱讀速度和章節(jié)的篇幅；選擇摘抄修辭方式或時(shí)態(tài)等方面的句子，可強(qiáng)化記憶能力；自選視角撰寫I Want to say可與小說人物共情。此外，學(xué)生建構(gòu)故事情節(jié)的發(fā)展，感知了英語語言知識中詞語、句型和時(shí)態(tài)，做到邊學(xué)邊用、學(xué)用相互結(jié)合，擴(kuò)充了個(gè)人的知識庫，為真正讀懂小說打下了基礎(chǔ)。

第二，學(xué)生的角色是意圖的學(xué)習(xí)者。讀經(jīng)典英文原著，詞匯量是學(xué)生讀懂句子意思和段落大意的“攔路虎”，太多的生詞和長難句會在無形中讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒和厭學(xué)態(tài)度，影響學(xué)習(xí)的積極性和熱情。因此，教師應(yīng)展示本章節(jié)中關(guān)鍵詞的構(gòu)詞方法，如合成詞tiresome和lonesome：首先，在手機(jī)上詞根詞綴的電子詞典查找tiresome和lonesome，根據(jù)詞根分解確定 tire詞性為及物或不及物動詞，lone是形容詞，some形容詞后綴；其次，根據(jù)單詞筆記，推演tire（疲勞）+some→累人的、煩人的，lone（孤獨(dú)的）+some→寂寞的；最后，舉例動詞或形容詞加some后綴的單詞，如，fearsome嚇人的，gladsome高興的、愉快的。學(xué)生在親自實(shí)踐構(gòu)詞的過程中感知到了哈克和養(yǎng)母相處時(shí)的心情是“累人的，煩人的”和“寂寞的”，積累了英語詞匯的學(xué)習(xí)方法，激勵他們利用自己的知識庫把學(xué)到的新詞進(jìn)行加工、處理、儲存于大腦，領(lǐng)略了經(jīng)典小說中詞匯表情達(dá)意的奧妙。

第三，學(xué)生的角色是意圖的學(xué)習(xí)者和交流的學(xué)習(xí)者。讀經(jīng)典英文原著，時(shí)態(tài)的構(gòu)成、動詞基本形式及用法會讓部分學(xué)生覺得枯燥、無趣、很難理解。程曉堂認(rèn)為：“英語的時(shí)態(tài)是指句子中謂語動詞的形態(tài)，其中主要包括時(shí)間和狀態(tài)兩個(gè)范疇。時(shí)間指的是動作、時(shí)間、行為、情況發(fā)生或存在的時(shí)間。狀態(tài)是指動作、時(shí)間、行為、情況所處的狀態(tài)?！币虼耍ㄗh學(xué)生從謂語動詞發(fā)生的時(shí)間和狀態(tài)理解一般過去式的用法^［2］，例句“Tom and me found the money that the robbers hid in the cave，and it made us rich. We got six thousand dollars apiece--all gold. It was an awful sight of money when it was piled up.”學(xué)生可以標(biāo)記謂語動詞find、hide、make、get、is、pile過去式的規(guī)則變化或不規(guī)則變化，表示動作發(fā)生的時(shí)間是過去，存在的狀態(tài)也是過去。教師精講、學(xué)生多多實(shí)踐，聚焦時(shí)間和狀態(tài)推斷出吐溫選擇一般過去時(shí)的目的就是告訴讀者他講述的人物和事情發(fā)生在過去，避免了與讀者交流互動時(shí)產(chǎn)生歧義，便于更準(zhǔn)確地抓住小說要表達(dá)的意義，感觸到學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)不一樣的樂趣，品鑒了經(jīng)典英文原著中英語時(shí)態(tài)的力量。

第四，學(xué)生的角色是情景的學(xué)習(xí)者和反思的學(xué)習(xí)者。讀經(jīng)典英文原著，學(xué)生能了解、對比分析中西方文化差異，培養(yǎng)賞析能力。例如，本章節(jié)出現(xiàn)的《迷失的羔羊》的故事，用“一百只羊中丟失一只”比喻指不相信上帝，在生活中迷失了方向的人。道格拉斯寡婦暗諷哈克是“丟失的那一只羔羊”，而她則是一個(gè)信奉上帝、恪守教義的捍衛(wèi)者。再如《摩西和蒲草幫》的故事，道格拉斯寡婦把收養(yǎng)哈克作為兒子的舉動和法老的女兒收養(yǎng)以色列男嬰摩西相提并論，令人諷刺的是，哈克不知道故事的寓意，居然把紙莎草籃筐說成“紙莎草幫”，映襯了哈克“他那頗具喜劇色彩的體面”的特點(diǎn)。對比道格拉斯寡婦與哈克之間的養(yǎng)母子關(guān)系，學(xué)生會聯(lián)想到中國古代孟母三遷僅為孩子能得到良好的教育，孟母本著“一切為了孩子”的教育理念是道格拉斯寡婦所不具備的。學(xué)生嘗試“學(xué)用”結(jié)合分析中西文化的異同，既滿足了學(xué)業(yè)需要，又發(fā)展了分析對比的能力和創(chuàng)新思維的能力。

3 教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.1 教學(xué)方法

依據(jù)建構(gòu)主義理論，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心的教學(xué)方法圍繞學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)教師發(fā)布在學(xué)習(xí)通內(nèi)的教學(xué)視頻和教學(xué)PPT；課后，學(xué)生主動撰寫每日閱讀記錄，為課上分享摘抄的佳句和好詞做好準(zhǔn)備；課上，教師采用支架式教學(xué)或情景性教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的線索自主探索個(gè)人對問題的理解。比如，提出問題：“試分析撒切爾法官搞投資獲利的行為，是否損壞了他作為法官的形象？”首先，要求學(xué)生先組內(nèi)討論法官的職責(zé)，得出結(jié)論：法官應(yīng)該在相關(guān)法律部門工作，根據(jù)法律條款公正地為人們解決法律糾紛，法官的收入和社會地位應(yīng)該較高。其次，教師向?qū)W生講述吐溫父親曾經(jīng)作為法官，他擁有“一幢較為豪華的房子”，還置下一筆價(jià)值為“400美元包括礦山、森林在內(nèi)40000多公頃的土地”，可是“好景不長，到法院打官司的人很少，為贍養(yǎng)家庭，他只能做起小生意，還得設(shè)法攬點(diǎn)案子辦”。由此得知，吐溫父親和撒切爾法官的境遇相似，投資獲利可能出于生活所迫。教師特別指出國內(nèi)學(xué)者研究認(rèn)為吐溫父親置下的這份地產(chǎn)可能導(dǎo)致他本人產(chǎn)生了“暴富情結(jié)”，以至于在現(xiàn)實(shí)生活中頻頻投資、渴望暴富的愿望也反映在小說人物身上。教師選用典型的例子由淺入深地讓學(xué)生明白作者的生活經(jīng)歷，有助于學(xué)生運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)和思維建構(gòu)小說人物的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生討論現(xiàn)實(shí)生活對個(gè)人的家庭、家庭成員、工作之間造成的社會影響等熱點(diǎn)問題，從而有所感悟。

3.2 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)把學(xué)生作為評價(jià)的主體，依據(jù)本課程的性質(zhì)是一門融理論與實(shí)踐為一體的課程，教學(xué)評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高，推動學(xué)生語言能力的提升。課上，教師將形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和真實(shí)性評價(jià)融入教學(xué)，采用師生互評、生生互評、小組互評等方式，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)通上就小說三要素（人物、情節(jié)和環(huán)境）、作者的寫作風(fēng)格、小說的語言特點(diǎn)和西文化等方面問題的回帖，選出典型的內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的指標(biāo)之一；實(shí)踐能力評價(jià)則通過學(xué)生分享好詞佳句的環(huán)節(jié)和每周讀書分享會來實(shí)現(xiàn)，教師即時(shí)點(diǎn)評，推選出最有創(chuàng)意的分享內(nèi)容。依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠讓學(xué)生感知在教學(xué)中，他們的課堂參與度提到了提升，并遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)了語言應(yīng)用綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

4 結(jié)語

在高職非英語專業(yè)開設(shè)英美經(jīng)典小說公共選修課，選讀馬克·吐溫的代表作《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，嘗試借用建構(gòu)主義的教學(xué)理論，以學(xué)生為中心，不同程度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充了西方文化知識。今后在高職非英語專業(yè)英美經(jīng)典小說公共選修課教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色，在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法學(xué)習(xí)閱讀、分析、評價(jià)不同題材的經(jīng)典作品。

參考文獻(xiàn)

［1］席酉民. 大學(xué)轉(zhuǎn)型：從教師主導(dǎo)到以學(xué)生為中心［M］. 慈溪：清華大學(xué)出版社，2021.

［2］魯子問，康淑敏. 英語教學(xué)設(shè)計(jì)［M］. 上海：華東師范大學(xué)大學(xué)出版社，2018.

［作者簡介］李麗曉，女，云南普洱人，西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)和英語教學(xué)。