地方歷史文化資源進課堂與中學生文化素養(yǎng)的提高

陳娟

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，分文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應僅僅依靠國家設置的常規(guī)課程，更應該充分整合各種優(yōu)秀社會資源來共同實現(xiàn)這一目標。秉承這一思想，深圳第二外國語學校開發(fā)了《地方歷史資源進課堂》的校本課程，旨在從以下方面提升學生素養(yǎng)。

一、輔助教學，培養(yǎng)知識素養(yǎng)、人文底蘊

學校將校本課程與國家課程結合，使地方歷史資源向課堂教學滲透，從而起到輔助教學的作用。在進行《地方歷史進課堂》這一研究課題時，學校將深圳的歷史沿革、民俗風情、人文景觀等內容匯聚在一起，將深圳歷史文化作為實例，打包帶入課堂，拉近學生與歷史的距離，增加學生感性認識，從而使學生向學、樂學、善學。例如在深圳的歷史沿革內容中，包含了行政區(qū)劃變遷：夏、商、周時代屬南越部族、秦朝郡縣制下屬南?？?、漢代郡國并行制下屬交州南?？ぁ⒃分菘h制下屬廣州路、明代屬廣州府等變化。學校將上述內容融進常規(guī)教學中，引導學生在研讀必修一《中國古代地方制度》時，從深圳人的角度感受中國古代地方行政設置的變化，進而探究變化的原因和影響。再如，《地方歷史進課堂》教材中當代深圳歷史的內容，講述了深圳來歷、深圳的困境和在開發(fā)過程中深圳所受到的質疑以及深圳建設的成果。學校將這些內容作為素材和史料，構建必修二《對外開放格局的初步形成》的智力背景，使學生對特區(qū)產(chǎn)生背景的復雜緊迫、過程的艱難險阻和問題解決過程中的中國智慧理解得更為深刻。

由于當代史的燦爛而掩蓋了人們對深圳古代乃至近現(xiàn)代歷史的關注，人們錯誤地認為深圳只有三十多年歷史，在贊嘆深圳速度、大鵬高飛的同時認為深圳的歷史過于淺薄，針對這一狀況，學校通過呈現(xiàn)深圳歷史原貌，豐富學生認知，陶冶學生情操。

二、批判探究，培養(yǎng)科學精神、理性思維

教師不僅要傳授知識，更重要的是發(fā)展學生思維，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代更是如此。各類搜索引擎的知識廣博程度遠遠高于我們每一個教師，學生獲取知識的主要渠道較傳統(tǒng)時代有了很大的變化，教師傳授知識的作用正在逐漸被電腦和網(wǎng)絡所取代，但培養(yǎng)學生思維卻是機器無法替代的，這也正是教師存在的最大價值。以地方歷史資源為載體引導學生理性思考和批判思維的形成，養(yǎng)成質疑的習慣和學會釋疑的方法，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并能創(chuàng)造機會，激發(fā)學生解決問題的興趣和熱情，促使學生能夠自己選擇制定合理的解決方案。

三、引導自主，促進平等開放、互動探究

教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把他的創(chuàng)造力誘導出來?！本帉憽兜胤綒v史進課堂》教材能給學生提供研究的方向。由于教材內容不屬于高考的知識點，課程因此能設置為平等開放式的互動課程，從而引導學生自主發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的原貌。在寬松的課堂氛圍中，教師可以設置更多疑問情境，引導學生挖掘真相。當熱情得到了激發(fā)，學生的參與度也就隨之提高。學生對生于斯長于斯的家鄉(xiāng)既熟悉又陌生，熟悉提供了切入點，陌生帶來了神秘性，他們熱情澎湃地走訪童年時曾歡呼雀躍的各個街道、社區(qū)和古村鎮(zhèn)，一邊回憶兒時味道一邊尋找著他們當年忽略的秘密。為了揭曉那些秘密，他們不僅需要走街串巷，更需要深入探訪族人和鄉(xiāng)親。為了能從不同的聲音中發(fā)現(xiàn)真實，學生需要涉獵更多的相關知識、翻閱更多的文獻，從而促使他們撥云見日，最后將得到的印象、圖片和聲音，結合相關問題的鉆研，匯聚成文字。

四、健全人格，實現(xiàn)積極向上、健康生活

《地方歷史資源進課堂》充分展現(xiàn)了深圳的社會變遷、深圳的開拓進取、深圳的艱苦卓絕，尤其在當代史中講述了深圳之痛、痛定思痛、痛后的變通、變通之后的繁榮。大逃港問題的迫在眉睫、蛇口風波觀點的分歧、體制改變的風險、輿論的步步緊逼，對“特區(qū)即是租界”的質疑……從這段令人屏氣凝神的歷史中，我們能感受整個國家、民族、地區(qū)發(fā)展，以及某個歷史人物的人生命運都是曲折往復的，唯有憑堅韌的品格和一顆勇敢的心，才能最大程度地實現(xiàn)自己的人生價值和人生目標，正所謂“志不強者智不達”。這段歷史能夠很好地熏陶學生，培養(yǎng)學生積極向上、耐受挫折的良好心態(tài)和在復雜環(huán)境中解決問題的能力。此外，伴隨對不同時期、不同時代背景的地方歷史文化的了解逐漸加深，將點的歷史融入到區(qū)域、國家乃至世界的大背景當中，學生能更加深入理解文化的多元性、差異性，更能使學生從不同角度思考問題，養(yǎng)成設身處地的思考習慣，從而培養(yǎng)學生更加開放的心態(tài)和正確的思想。

五、階梯漸進，樹立正確的情感價值觀

愛祖國、愛人民是歷史教學所要求實現(xiàn)的重要的情感態(tài)度價值觀之一，然而“愛”這種情感向來不是灌輸所能實現(xiàn)的，特別是對于尚未成年的中學生來說。學校將宏大的目標和最高綱領分割成若干可以實現(xiàn)的小目標，引導學生從身邊的人和事著眼，從他們身處的環(huán)境切入，讓他們覺得相關、真實、親切和生動。學生歷史素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的第一步既非是完整的知識結構，也非嚴密的邏輯論證，而是開啟學生的熱情和好奇心，激發(fā)學生帶著飽滿的熱情，通過探究過程中的追根溯源，將原來一知半解、支離破碎的記憶還原成理性的、完整的、體系的認知，從而更加深入地了解自己的鄉(xiāng)情，更加由衷地欣賞自己的文化，更加真誠地熱愛自己的家鄉(xiāng)。在學習地方歷史的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)無論是記憶遙遠的古代、硝煙彌漫的近現(xiàn)代還是光華奪目的當代，深圳都涌現(xiàn)出大量可歌可泣的歷史人物。

積跬步，行千里，通過了解家鄉(xiāng)歷史逐漸樹立家鄉(xiāng)文化自信乃至民族文化自信，由近及遠、循序漸進地培養(yǎng)學生的社會意識、國家意識和民族意識，從宏大處著眼，從細微處著手，這正是地方歷史資源進課堂所要實現(xiàn)的。

歷史不該是陌生的，歷史就是生活；歷史不該是二維的，歷史本就復雜多面；歷史不該是被淹沒的，歷史從來就在我們身邊。讓地方歷史資源走進課堂，或是將課堂請進地方歷史資源當中，都能夠以最鮮活、最有生命氣息的方式，引導學生熱情洋溢地置身其中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。