緊扣“三觀” 正面引領(lǐng)
——第三學(xué)段習(xí)作評(píng)價(jià)策略探索

□ 沈晨蕓

習(xí)作評(píng)價(jià)的根本目的不是純粹地去診斷、甄別，而是為全方位提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)助力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求”“重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣”“要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性”“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”等建議。這些建議從寫(xiě)作興趣、習(xí)慣、方式、能力等維度展開(kāi)指導(dǎo)、推動(dòng)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的可持續(xù)性發(fā)展。

基于這樣的目的，綜觀日常評(píng)價(jià)的弊端，我們可以緊扣“三觀”——目標(biāo)觀、學(xué)段觀和效度觀來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)。這“三觀”，像是習(xí)作評(píng)價(jià)的掌舵人，正確把握住評(píng)價(jià)的方向，決定著評(píng)價(jià)的途徑，讓評(píng)價(jià)不再“自由漂移”“野蠻生長(zhǎng)”。

一、“興趣點(diǎn)”不是唯一，緊扣“目標(biāo)觀”

所謂目標(biāo)觀，指的是教師在開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，選擇的內(nèi)容和采用的方式要立足習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，做到全面考查，有的放矢。

很多教師會(huì)把提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣作為習(xí)作評(píng)價(jià)的首要目的。但一味如此，會(huì)使評(píng)價(jià)方式比較單一，且沒(méi)有明確學(xué)段分界線，對(duì)于遣詞造句、謀篇布局等習(xí)作能力的穩(wěn)步提高，效果不大。有效的習(xí)作評(píng)價(jià)，必須要立足在學(xué)段習(xí)作目標(biāo)上。

（一）評(píng)價(jià)表先行，關(guān)注習(xí)作過(guò)程

進(jìn)行習(xí)作練習(xí)之前，教師不妨先參考習(xí)作目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)細(xì)則并告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地去做準(zhǔn)備。針對(duì)第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，我們可以立足“留心觀察”“積累素材”“珍視感受”“主動(dòng)修改”“保證速度”等幾個(gè)目標(biāo)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)表，從習(xí)作準(zhǔn)備情況和習(xí)作完成情況兩方面，跟蹤學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，以做出最真實(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

日常習(xí)作評(píng)價(jià)表

師生合作完成習(xí)作評(píng)價(jià)表，既讓學(xué)生重視習(xí)作前的準(zhǔn)備，又滲透留心觀察周?chē)澜?、用心積累素材等意識(shí)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成相關(guān)習(xí)慣。記錄習(xí)作完成情況，也有利于教師了解學(xué)生習(xí)作的速度、習(xí)慣以及存在的習(xí)作困難，從而給出可行性建議，達(dá)到評(píng)價(jià)的最佳效果。

（二）評(píng)價(jià)追蹤化，促進(jìn)目標(biāo)落實(shí)

第三學(xué)段針對(duì)紀(jì)實(shí)作文、想象作文、讀書(shū)筆記、應(yīng)用文等不同文本類(lèi)型提出了寫(xiě)作要求。為此，教師可以設(shè)計(jì)主題式習(xí)作練習(xí)活動(dòng)，即在一段時(shí)間里，對(duì)同一種文體的寫(xiě)作進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，并針對(duì)這種文體的特點(diǎn)，開(kāi)展追蹤式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，能橫向、縱向結(jié)合，對(duì)學(xué)生水平提升之處給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)習(xí)作中還欠缺的能力進(jìn)行診斷，并及時(shí)給出可行性建議。追蹤式的評(píng)價(jià)，能較為全面而穩(wěn)步地幫助學(xué)生提升習(xí)作水平。

二、“正強(qiáng)化”無(wú)痕銜接，夯實(shí)“學(xué)段觀”

學(xué)段觀，指的是在習(xí)作評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要關(guān)注本學(xué)段的習(xí)作要求，也要關(guān)注前后學(xué)段的習(xí)作要求，進(jìn)行細(xì)致的、層級(jí)遞進(jìn)式的適度銜接。

寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)而循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生的素材內(nèi)容，會(huì)從簡(jiǎn)單走向豐富；謀篇布局，會(huì)從單一走向精巧；語(yǔ)言質(zhì)量，會(huì)從淺薄走向厚實(shí)。在這樣一個(gè)有序的發(fā)展過(guò)程中，習(xí)作評(píng)價(jià)要特別關(guān)注從前一個(gè)學(xué)段進(jìn)入到后一個(gè)學(xué)段時(shí)的過(guò)渡。教師要及時(shí)了解下一個(gè)學(xué)段的寫(xiě)作目標(biāo)，從而在每一個(gè)“跨學(xué)段”的特殊時(shí)期，適時(shí)地做好評(píng)價(jià)的銜接工作，使學(xué)生順利完成過(guò)渡，并學(xué)習(xí)新的寫(xiě)作本領(lǐng)。

（一）梳理學(xué)段目標(biāo)，聚焦銜接點(diǎn)

我們以第三學(xué)段為例，進(jìn)行前后學(xué)段（第二學(xué)段和第四學(xué)段）寫(xiě)作目標(biāo)的整理和對(duì)比。

·目標(biāo)關(guān)鍵詞：表達(dá)

樂(lè)于表達(dá)，愿意分享——懂得表達(dá)與交流——表達(dá)有真情、有自己的思考和個(gè)性

·目標(biāo)關(guān)鍵詞：觀察

觀察有興趣，記錄并寫(xiě)清楚——觀察有習(xí)慣，積累素材——觀察多角度，表達(dá)有創(chuàng)意

·目標(biāo)關(guān)鍵詞：文體

簡(jiǎn)單地寫(xiě)，寫(xiě)書(shū)信、便條——具體地寫(xiě)，寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文、想象作文、讀書(shū)筆記、應(yīng)用文——有策略地寫(xiě)，寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文

·目標(biāo)關(guān)鍵詞：修改

學(xué)習(xí)修改——自主修改+交換修改——自主修改+互相評(píng)改+分享見(jiàn)解

·目標(biāo)關(guān)鍵詞：數(shù)量

課內(nèi)習(xí)作一學(xué)年16次左右——課內(nèi)習(xí)作一學(xué)年16次左右，習(xí)作有一定速度——作文一學(xué)年不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，習(xí)作有具體速度要求

經(jīng)過(guò)對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)目標(biāo)維度都是呈體系遞進(jìn)的。比如第一個(gè)目標(biāo)維度——表達(dá)：第二學(xué)段側(cè)重興趣的培養(yǎng)，能把自己的所見(jiàn)所聞通過(guò)書(shū)面形式記錄下來(lái)，關(guān)鍵在于“樂(lè)”；第三學(xué)段就要求懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，這也意味著從興趣的培養(yǎng)向習(xí)慣的培養(yǎng)遞進(jìn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)作要漸漸成為自己的一種需要和習(xí)慣；第四學(xué)段側(cè)重于表達(dá)要有自己的感受和思考，開(kāi)始關(guān)注思維品質(zhì)和語(yǔ)言品質(zhì)的提升。這些“遞進(jìn)”，就是學(xué)生習(xí)作中的一個(gè)個(gè)“坎”。習(xí)作評(píng)價(jià)要立足于此，有的放矢。

（二）開(kāi)啟正面強(qiáng)化，無(wú)痕有效銜接

正強(qiáng)化是心理學(xué)中的一種方法，獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為，以使這些行為得到進(jìn)一步強(qiáng)化，從而有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們?cè)诹?xí)作評(píng)價(jià)中，為了要達(dá)成習(xí)作目標(biāo)，就可以采取正強(qiáng)化的方式。

比如寫(xiě)作目標(biāo)維度中的“觀察”。在第三學(xué)段中，教師需要關(guān)注“留心觀察”“有意識(shí)地豐富”“個(gè)人的獨(dú)特感受”等關(guān)鍵要素，對(duì)比第二學(xué)段的“觀察周?chē)澜纭?，則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。我們?cè)趯?xiě)作評(píng)價(jià)中，可以就“觀察”的主動(dòng)性方面，給予學(xué)生高頻率的強(qiáng)化，將其內(nèi)化為一種寫(xiě)作習(xí)慣。

有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇習(xí)作，題為《共享單車(chē)在“哭泣”》。他觀察到單車(chē)雖大量發(fā)放，卻管理無(wú)序，被亂停亂放，且遭到了很多人為的破壞。這篇習(xí)作顯然是學(xué)生留心觀察后的杰作，但這種觀察，還處于一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)。為了讓這種對(duì)社會(huì)關(guān)注的習(xí)慣扎根于學(xué)生的心中，教師啟動(dòng)了一系列的“正強(qiáng)化”行動(dòng)。

第一次正強(qiáng)化啟動(dòng)：熱情洋溢的評(píng)價(jià)語(yǔ)——“共享單車(chē)，就這樣不設(shè)防地撞進(jìn)了你的視線，留在了你的文字里。透過(guò)字里行間，我仿佛看到它們殘破的模樣，仿佛聽(tīng)到它們無(wú)聲的哭泣。別讓單車(chē)走出你的眼睛，繼續(xù)去看看更多的單車(chē)吧！”

第二次正強(qiáng)化啟動(dòng)：群體中的有聲亮相——教師把這篇習(xí)作讀給班級(jí)里的學(xué)生聽(tīng)，并贊賞小作者選擇習(xí)作素材時(shí)能不拘泥于自己有限的生活空間，能留心觀察身邊的“熱點(diǎn)事件”。

第三次正強(qiáng)化啟動(dòng)：面對(duì)面的寫(xiě)作指導(dǎo)——教師建議這個(gè)學(xué)生組建一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，對(duì)共享單車(chē)的管理問(wèn)題進(jìn)行探訪，并把自己的發(fā)現(xiàn)和想法記錄下來(lái)。

第四次正強(qiáng)化啟動(dòng)：宣傳平臺(tái)的主題推薦——教師特意在班級(jí)的微信公眾號(hào)中，為這個(gè)小作者開(kāi)設(shè)了以他姓氏命名的欄目——“丁丁關(guān)注”，把他和他的團(tuán)隊(duì)的一次次發(fā)現(xiàn)都呈現(xiàn)在這個(gè)欄目中，讓更多的人知曉。

這是一次習(xí)作評(píng)價(jià)“正強(qiáng)化”的成功例子。通過(guò)一系列動(dòng)態(tài)的習(xí)作評(píng)價(jià)，“留心觀察，積累素材”這個(gè)第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，滲透到了學(xué)生的習(xí)作行為中。教師用評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生一步步深入，用評(píng)價(jià)將這種滲透從一個(gè)學(xué)生延伸到更多的學(xué)生中。這樣的動(dòng)態(tài)的習(xí)作評(píng)價(jià)，無(wú)痕地幫助學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作的學(xué)段過(guò)渡。

三、“專(zhuān)題化”適度逢時(shí)，凸顯“效度觀”

效度觀，指的是習(xí)作評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生的習(xí)作能力提升，發(fā)揮最大價(jià)值。習(xí)作評(píng)價(jià)占用了教師大量的時(shí)間和精力，可往往事倍功半。如何讓習(xí)作評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)最高效度呢？這是我們?cè)陂_(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)必須要重視和探究的。

（一）化“零”為“整”，習(xí)作評(píng)價(jià)專(zhuān)題化

日常的習(xí)作評(píng)價(jià)常常指向單一的個(gè)體。但當(dāng)學(xué)生的習(xí)作中呈現(xiàn)較為統(tǒng)一的“共性”的時(shí)候，我們可以思考，將這一“共性”提取出來(lái)，以學(xué)生習(xí)作為典型材料，化“零”為“整”，開(kāi)展“專(zhuān)題化”評(píng)價(jià)。

如學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組課文后，教師讓學(xué)生嘗試寫(xiě)“父母之愛(ài)”。對(duì)于這個(gè)習(xí)作界的“老話題”，第三學(xué)段的學(xué)生顯然已經(jīng)駕輕就熟，但寫(xiě)作素材卻不新穎。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，教師會(huì)更側(cè)重于從素材選擇的新穎度上著大量筆墨進(jìn)行評(píng)價(jià)?！斑@篇作文的事例有些老套，能再想想新的嗎？”“爸爸媽媽與你之間應(yīng)該發(fā)生過(guò)很多事情，嘗試著以小見(jiàn)大?！钡?，學(xué)生看到這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，其實(shí)還是不知道該如何選擇寫(xiě)作的素材。教師不妨對(duì)一對(duì)一的評(píng)價(jià)進(jìn)行歸類(lèi)整理，針對(duì)習(xí)作的“共性癥結(jié)”，給予可行性的建議。“感受父母之愛(ài)”專(zhuān)題習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。

在這個(gè)專(zhuān)題評(píng)價(jià)中，十大“高頻事件”的歸納給了學(xué)生莫大的觸動(dòng)?！皩?xiě)作素材的選擇要關(guān)注新意”，這樣的認(rèn)知就水到渠成地播種在學(xué)生的心中，成為日常寫(xiě)作時(shí)較為穩(wěn)固的思維意識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)起到了事半功倍的效果。

（二）積“沙”成“塔”，專(zhuān)題評(píng)價(jià)常態(tài)化

專(zhuān)題化評(píng)價(jià)一般提倡師生共同進(jìn)行，讓這樣的評(píng)價(jià)形式逐漸成為一種常態(tài)。教師在與學(xué)生的合作探究中，可逐步放手，讓學(xué)生分別扮演評(píng)價(jià)人和被評(píng)價(jià)人，這樣有助于解決寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。綜觀第三學(xué)段的寫(xiě)作共性問(wèn)題，我們可以開(kāi)展一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的專(zhuān)題評(píng)價(jià)活動(dòng)，如下表所示。

1 2 3 4 5習(xí)作的“共性”人物對(duì)話描寫(xiě)形式單一寫(xiě)讀后感內(nèi)容多，感受少寫(xiě)小動(dòng)物抓不住主要特點(diǎn)寫(xiě)事件平鋪直敘，無(wú)變化寫(xiě)“啟示文”生搬硬套專(zhuān)題評(píng)價(jià)形式“尋找精彩對(duì)話”伙伴點(diǎn)評(píng)大賽“為素顏?zhàn)x后感化妝”集體修改活動(dòng)“你的動(dòng)物我來(lái)認(rèn)”習(xí)作評(píng)價(jià)趣味游戲“思維導(dǎo)圖來(lái)診斷”圖示評(píng)價(jià)法“你的習(xí)作我代言”鑒賞大會(huì)

教師有意識(shí)地組織開(kāi)展習(xí)作專(zhuān)題評(píng)價(jià)活動(dòng)，既可以讓學(xué)生直面習(xí)作“弊端”，重視自己寫(xiě)作上的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升寫(xiě)作水平，又可以幫助學(xué)生夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)，較快地提升全體學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。此外，教師通過(guò)對(duì)習(xí)作“共性”問(wèn)題的歸類(lèi)整理，形成了屬于自己的獨(dú)特的評(píng)價(jià)體系，這更是一種教學(xué)能力的提升。

以“三觀”為引領(lǐng)方向，遵循學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)規(guī)律，能讓習(xí)作評(píng)價(jià)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從單一走向整體。教師積極地創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，重視習(xí)作目的、內(nèi)容和評(píng)價(jià)三者的緊密結(jié)合，切實(shí)地提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

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