指向整體性的語文學(xué)習(xí)活動評價策略
——以人教版五年級下冊第八組為例

凌 虹

語文學(xué)習(xí)評價，是語文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其根本目的是在積極的語言實(shí)踐活動和真實(shí)的語言運(yùn)用情境中,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供診斷與導(dǎo)引，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

如何在語文學(xué)習(xí)活動中實(shí)施有效評價，達(dá)成發(fā)展的目標(biāo)？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！敝赶蛘w性的評價，重視知識之間的前后聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的層級發(fā)展。本文以人教版小學(xué)語文五年級下冊第八組為例，聚焦主題明確、內(nèi)容集中的學(xué)習(xí)單位，以課程的視野觀照學(xué)習(xí)活動評價的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、目標(biāo)：整體關(guān)聯(lián)，促進(jìn)評價與教學(xué)一致性

舒爾曼在《實(shí)踐智慧：論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)》一書中談及，教學(xué)設(shè)計(jì)最不易和最關(guān)鍵處，是教師對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的把握，以及如何把教師所理解的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者的智慧和動機(jī)。

聯(lián)系我們的教學(xué)現(xiàn)狀，在“把握目標(biāo)”這一塊還存有“短、平、快”的問題：就篇論篇，目光短淺，缺乏整體觀照；同一層次的目標(biāo)重復(fù)、無效出現(xiàn)；目標(biāo)落實(shí)草草過場，缺失梯度練習(xí)。例如，教材第八組的單元導(dǎo)讀中有這樣的學(xué)習(xí)要求：“要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)。”于是，在制定每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)時，這句話便會被反復(fù)引用，教師將“不同地域”換成威尼斯、泰國等。在課堂教學(xué)中，類似“你能抓住主要內(nèi)容來學(xué)習(xí)”“你概括得既完整又簡潔”這樣的評價成為高頻用語。試問，這樣空洞的目標(biāo)、空泛的評價怎能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧？

聯(lián)系課程目標(biāo)與教材編排特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)：對主要內(nèi)容的把握是一項(xiàng)重要的語文學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生與語言材料建立有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)。為發(fā)展這一能力，在每一學(xué)段都有其對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。而在五年級下冊里，又分別在第一組、第五組與第八組中對其進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，如圖2所示。

圖1 各學(xué)段“把握主要內(nèi)容”具體目標(biāo)

圖2 五年級下冊“把握主要內(nèi)容”單元目標(biāo)

由此可見，每一項(xiàng)語文知識與能力，都有其內(nèi)在發(fā)展的系統(tǒng)性。拉爾夫·泰勒認(rèn)為目標(biāo)是評價的準(zhǔn)則，“對教育目標(biāo)的陳述要清晰得足以運(yùn)用于指導(dǎo)對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和對教學(xué)的設(shè)計(jì)”。因此，我們要加強(qiáng)目標(biāo)意識，明晰知識點(diǎn)、能力點(diǎn)內(nèi)在的成長線，將課程目標(biāo)、每冊目標(biāo)、單元目標(biāo)與課時目標(biāo)進(jìn)行整體關(guān)聯(lián)；在確定目標(biāo)的同時，進(jìn)行評價描述，使評價對照目標(biāo)可觀、可測、可導(dǎo)?；谝陨险J(rèn)知，筆者在進(jìn)行第八組教學(xué)設(shè)計(jì)時，嘗試以“單元目標(biāo)—課時目標(biāo)—評價描述”為線索，梳理出目標(biāo)導(dǎo)引下的整體性評價框架，如下表（部分略）。

單元目標(biāo)課時目標(biāo)一、抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)二、揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言三、通過多種途徑收集資料，以豐富對異域風(fēng)情的感受《威尼斯的小艇》《自己的花是讓別人看的》1.認(rèn)識并會寫“脊、暇”等生字，理解“莞爾一笑、山陰道上、應(yīng)接不暇”等詞語的意思2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段；摘錄課文中描寫花的優(yōu)美語句3.初步了解敘事、寫景與抒情融合的寫法，抓住重點(diǎn)語段品讀作者介紹的德國風(fēng)情；聯(lián)系生活，感受美好的境界1.認(rèn)識生字，注意“艙、艄”等字的字形，理解“操縱自如、嘩笑、沉寂”等詞語的意思2.朗讀課文，背誦第4～6自然段，摘錄自己喜歡的語句3.學(xué)習(xí)作者把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫的方法；聯(lián)系“閱讀鏈接”《威尼斯之夜》，感受威尼斯風(fēng)情4.用一段話，寫家鄉(xiāng)的某處景、物，寫出特點(diǎn)來《與象共舞》1.默讀課文，了解作者從哪幾方面來寫在泰國人與大象之間的關(guān)系2.聯(lián)系《威尼斯的小艇》一課，比較兩篇課文在寫法上的異同評價描述目標(biāo)1與目標(biāo)2評價描述略3-1能說出與課文有關(guān)的準(zhǔn)備知識（作家與作品等）3-2能提取自然段的關(guān)鍵信息，說出主要內(nèi)容，初步了解敘事、寫景與抒情相融合的寫法3-3能找尋相關(guān)線索或利用關(guān)鍵語句來幫助理解課文3-4能說出與課文有關(guān)的生活體驗(yàn)，理解課文主旨目標(biāo)1與目標(biāo)2評價描述略3-1能說出與課文有關(guān)的準(zhǔn)備知識（作家與作品等）3-2能使用摘錄、歸納等方法找出每一部分的主題，了解作者是從哪幾個方面來介紹威尼斯的小艇3-3能抓住重點(diǎn)語段，學(xué)習(xí)作者把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫的方法3-4能將課文第6自然段與“閱讀鏈接”結(jié)合閱讀，品味威尼斯風(fēng)情*3-5學(xué)習(xí)提煉補(bǔ)充閱讀的感受與經(jīng)驗(yàn)4-1能用一段話來描寫家鄉(xiāng)的某處景、物，寫出特點(diǎn)來（具體要求略）*4-2積累素材，為本組習(xí)作做準(zhǔn)備目標(biāo)1評價描述略2-1能與《威尼斯的小艇》一課進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)寫法上的異同*2-2能以圖、表等形式將發(fā)現(xiàn)記錄下來，與同伴分享*2-3能繼續(xù)提煉比較閱讀的經(jīng)驗(yàn)

我們改變以往單篇教學(xué)設(shè)計(jì)的慣常思維，以一個比較大的學(xué)習(xí)單位來思考、設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向，評價描述體現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）明確：不同文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向明確，體現(xiàn)文本的獨(dú)特性；（2）層次：單元目標(biāo)在學(xué)習(xí)每一篇課文的過程中得到分解與落實(shí)，并實(shí)現(xiàn)逐層練習(xí)與提升，有些能力點(diǎn)還需要反復(fù)加以練習(xí)、鞏固；（3）差異：評價充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)彈性標(biāo)準(zhǔn)（如表中*部分），為學(xué)生構(gòu)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成絕非一時之功，需要持續(xù)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。整體把握、精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，才能使評價更有針對性，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識與能力的生成過程。

續(xù)表

二、路徑：整體漸進(jìn)，呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程

評價是基于目標(biāo)的教學(xué)行為，呈現(xiàn)的是發(fā)展的過程，而非結(jié)果的靜置。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，有效的教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，將目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)活動的基本路徑由“教→學(xué)→評”單線直行逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳繕?biāo)導(dǎo)引下的學(xué)→教→評→教→學(xué)→……”層級漸進(jìn)，突出語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)并不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。

以《威尼斯的小艇》一課為例，圍繞第3項(xiàng)目標(biāo)，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。如評價描述3-4所對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動主要是：關(guān)聯(lián)閱讀，品味威尼斯風(fēng)情。

師：請默讀“閱讀鏈接”《威尼斯之夜》，聯(lián)系具體的語段，談?wù)勀銓ν崴沟囊?、威尼斯這座城市又有了怎樣的感受。

生：我想說的是“靜”。我的閱讀感受是：課文第6自然段的“靜”是一片嘩笑過后的“靜”，有一個變化的過程；而《威尼斯之夜》中的“靜”一直是“恬靜”“寧靜”的，讓人感覺舒適、靜謐。老師以前建議我們閱讀的時候可以配點(diǎn)音樂，或者是想象情境。我覺得如果要給兩段文字配上音樂，課文那一段旋律可以有比較明顯的變化，前面熱鬧，可快一些，慢慢地變得輕一些、緩一些，聲音慢慢地低下去，好像城市入睡了。而“閱讀鏈接”中的這兩段，配的音樂可以一直是輕柔的，不會打擾到欣賞景色的人，我覺得我練習(xí)過的鋼琴曲《神秘的花園》與這意境比較相配。

師：這是獨(dú)屬于你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，真好！抓住“靜”來感受威尼斯夜的氛圍，更可貴的是融入了自己的閱讀體驗(yàn)，對威尼斯這座城市有了更加豐富的感受。

生：課前我們已經(jīng)了解過兩位作家，讀了這兩篇文章后，我覺得他們的語言也有不同的特點(diǎn)?！锻崴沟男⊥А肺淖趾芎唵?，第2自然段用比喻的手法來寫小艇的樣子，很形象，但語句特別簡單；作家喬治·桑的語言好像更優(yōu)美一些，比如這一句“晚風(fēng)從椴樹頂上輕輕吹過，把片片花瓣灑落到水面上，天竺葵和三葉草淡淡的芳香一陣陣向你襲來”，讀著讀著，我仿佛感到有晚風(fēng)吹來，還有陣陣清香。這一句，我讀了好幾遍，還想讀給大家聽，可以嗎？（生朗讀句子）所以，這里的夜更迷人!

生：我來補(bǔ)充劉萌的發(fā)言。馬克·吐溫的語句是很簡單的，剛才我們學(xué)習(xí)的第5自然段，寫人們坐著小艇出行、工作，寫得也特別簡單，就是誰坐著小艇去干什么。

生：我與兩位有不同的想法。因?yàn)檫@是兩位外國作家，他們的作品是經(jīng)過翻譯的，可能這些句子有翻譯的人的語言特點(diǎn)。

師：劉萌抓住具體語句來談感受，說得精彩，讀得動人！剛才三位同學(xué)都采用對比的方法來閱讀，有自己的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)實(shí)際上已經(jīng)超越了我們本次分享的主題。有一點(diǎn)提醒：很多時候，對比并不是要分出孰優(yōu)孰劣來。閱讀材料之間除了比較，也可以互相補(bǔ)充、互相聯(lián)系，使感受更加豐富（板書：補(bǔ)充、聯(lián)系）。我們欣賞到的不僅僅是小艇，還有更廣闊的威尼斯城。我再推薦幾篇名家寫威尼斯的文章，大家可以用上補(bǔ)充與聯(lián)系的方法，再閱讀、再分享（補(bǔ)充閱讀材料：朱自清、阿城等作家的作品片段）

……

以上教學(xué)片段表明，學(xué)習(xí)是一個生成的、發(fā)展的過程。不同的學(xué)生在使用“閱讀鏈接”時會呈現(xiàn)不同的閱讀方式，或比較，或補(bǔ)充，或聯(lián)系，生發(fā)出走向不同的學(xué)習(xí)路線。因此，教師需特別關(guān)注情境、對話等教學(xué)細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)思維與品質(zhì)，強(qiáng)化目標(biāo)意識，及時判斷、反思學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)的契合性，如此，評價才能真正發(fā)揮診斷與導(dǎo)向功能，確保學(xué)習(xí)路徑始終指向目標(biāo)。

同樣地，我們在使用課外閱讀材料時，也要確保其使用路徑指向目標(biāo)。筆者在本組“回顧·拓展”環(huán)節(jié)引入閱讀材料《尋“萬魚戶”不遇》（文略，選自2015年12月17日《寧波晚報(bào)》“三江月”專欄）做拓展練習(xí)之用。設(shè)計(jì)、編制閱讀題前，將練習(xí)目標(biāo)與單元目標(biāo)、評價描述進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對應(yīng)，如右表。

練習(xí)目標(biāo)指向能力形成解釋提取信息進(jìn)行判斷1.能提取關(guān)鍵信息2.能使用摘錄、歸納等方法找出每一部分的主題，整體感知課文的主要內(nèi)容3.能用補(bǔ)充、聯(lián)系的方法閱讀相關(guān)材料4.能轉(zhuǎn)化、運(yùn)用語言整體感知比較分析進(jìn)行評價表達(dá)應(yīng)用解決問題題型示例1.聯(lián)系上下文，解釋下列詞語的意思2.根據(jù)文章內(nèi)容，判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯的打“×”3.請為文章第二部分畫線處語段加上標(biāo)點(diǎn)4.文章寫了哪些具體的事例來表現(xiàn)整座小城對這只鳥兒的關(guān)心？請概括其中的三件5.請你根據(jù)已經(jīng)掌握的列小標(biāo)題的方法對本文的小標(biāo)題做一簡要評價，要求觀點(diǎn)清晰；如果你有更好的想法，請你將新的小標(biāo)題寫在橫線上（選做題）*6.文章結(jié)尾寫道：“‘這溪流中央的石墩上，可以專門放個白鸛雕塑。’一位網(wǎng)友建議?！比绻@位網(wǎng)友的建議成為現(xiàn)實(shí)，請你為這一座白鸛雕塑寫一段介紹*7.閱讀了這兩則資料后，請你聯(lián)系文章內(nèi)容，展開合理的想象，用一段文字來描摹白鸛所喜愛的棲息地鏈接1：東方白鸛介紹詞鏈接2：新聞報(bào)道（第6/7題，二選一）

編制與目標(biāo)相匹配的練習(xí)，也是語文評價重要的環(huán)節(jié)。只有根據(jù)目標(biāo)確定認(rèn)知要求、評價內(nèi)容，才能較好地了解學(xué)生是否把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，不僅僅是紙筆練習(xí)，在設(shè)計(jì)每一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動時，如口語交際、寫作表達(dá)、語文實(shí)踐活動等，都應(yīng)有清晰的目標(biāo)與路徑。學(xué)生的語文素養(yǎng)正是在這樣一次次積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來的。

三、方法：整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的增值

拉爾夫·泰勒在論及課程與教學(xué)基本原理時指出，評價過程實(shí)質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)程度的過程。凡是能獲得目標(biāo)對應(yīng)的行為的有效證據(jù)，都是合適的評價方法，而采用的評價方法是否“有效”“合適”，關(guān)鍵看是否能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增值。

重視培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力。學(xué)生參與評價可以更好地以自我為起點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提升自我反思力與學(xué)習(xí)責(zé)任感。以第八組習(xí)作修改指導(dǎo)為例，為更好地達(dá)成“將人的活動與景物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫熟悉的景物或風(fēng)情”這一習(xí)作目標(biāo)，在習(xí)作修改環(huán)節(jié)，筆者以“自我評價清單”的方式提供具有操作性的建議，引領(lǐng)學(xué)生從選材、架構(gòu)、語言表達(dá)、情感抒發(fā)等方面反思、構(gòu)建習(xí)作能力。如下表。

自我評價清單我要認(rèn)真讀一讀我的習(xí)作。我描寫的景物是什么，有哪些特點(diǎn)？重點(diǎn)描寫了什么？將人的活動與景物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫，可以有多種表現(xiàn)方法，我可以借鑒課文的寫法，也可以用課外拓展閱讀時學(xué)到的寫法。我是否運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽⒕拔飳懙镁唧w、生動、形象？試著找出兩到三處來讀一讀。我是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的，哪些語句讓我感受到了這份心情？寫作的時候，我可以借助圖片、影像資料來引發(fā)我的記憶?！?/p>

重視用好評價數(shù)據(jù)與實(shí)證。隨著信息技術(shù)與教學(xué)的進(jìn)一步融合，語文評價方式由原先的經(jīng)驗(yàn)型判斷逐步走向經(jīng)驗(yàn)型判斷與數(shù)據(jù)、實(shí)證支持相結(jié)合。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、自媒體音頻影像資料、小組合作學(xué)習(xí)記錄、體驗(yàn)性表演活動、個人學(xué)習(xí)反思等數(shù)據(jù)與實(shí)證，豐富了評價樣式，更加全面記錄學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。用好這些評價材料，可以更好地對學(xué)生的語文能力發(fā)展做出科學(xué)診斷與建議。以本冊階段性測試數(shù)據(jù)的使用為例，見圖3。

圖3 測試卷部分閱讀題得分統(tǒng)計(jì)

閱讀題1～3主要從信息提取與判斷、整體感知主要內(nèi)容等方面考查學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合圖3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及具體題目要求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提取信息、作出判斷的能力還有待提升。敢于提出看法，作出自己的判斷，是第三、四學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)?；跀?shù)據(jù)分析，在進(jìn)行階段學(xué)習(xí)總結(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生反思；在制定六年級上冊的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以將此項(xiàng)要求作為主要目標(biāo)加以落實(shí)。

要避免將學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)與實(shí)證只是作為結(jié)果靜置保存的現(xiàn)象，就應(yīng)發(fā)揮其真正的評價作用。從教師層面來講，對評價數(shù)據(jù)與實(shí)證進(jìn)行解讀可以引導(dǎo)教師更好地對接教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作出教學(xué)調(diào)整；從學(xué)生層面來講，這些數(shù)據(jù)與實(shí)證不僅是學(xué)習(xí)檔案的組成部分，也是每一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同興趣、表現(xiàn)，以及不同的發(fā)展需求的體現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知與自我管理。

綜上所述，整體性既是語文學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)遵循的基本原則，也是基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程思維的一種體現(xiàn)。以單元學(xué)習(xí)活動評價為例，對目標(biāo)、路徑及方法進(jìn)行探析，有助于我們以整體的視野思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)評價過程，促使有效評價從應(yīng)然走向?qū)嵢弧?/p>

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]舒爾曼.實(shí)踐智慧：論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)[M].王艷玲，王凱，毛齊明，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[4]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[5]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.