淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

傅余瓊

摘 要 創(chuàng)新對(duì)思維主體來說是突破常規(guī)，首次出現(xiàn)的思維活動(dòng)。它包括新方法、找出新規(guī)律、建立新理念、解決新問題等思維活動(dòng)。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？這正是本文探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)新對(duì)思維主體來說是突破常規(guī)，首次出現(xiàn)的思維活動(dòng)。它包括新方法、找出新規(guī)律、建立新理念、解決新問題等思維活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來說，只要是通過自己獨(dú)立思考而得出的相對(duì)于自己或周圍的人來說是新方法、新知識(shí)、新規(guī)律的行為，就可以算是一種創(chuàng)新表現(xiàn)，這種創(chuàng)新表現(xiàn)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

新課的導(dǎo)入在教學(xué)中起著承上啟下的作用，是一節(jié)課中聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)的環(huán)節(jié)。教師在鉆研教材，研究學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，挖掘教材中智力與非智力因素，情感與德育的因素，經(jīng)過教學(xué)法的加工，營造出新課導(dǎo)入的情境氛圍，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象問題之間的橋梁，使學(xué)生自主地探索新知，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。

1.1創(chuàng)設(shè)圖像情境

學(xué)生對(duì)形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動(dòng)畫片、卡通片、實(shí)物或生動(dòng)語言的描述非常感興趣，思維容易被激活。這種直觀的情境在學(xué)生的頭腦里留下的不僅僅是表象、概括而且還有思想、情感。能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的欲望。

1.2創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生，注意的時(shí)間短、穩(wěn)定性差、分配注意的能力弱、注意的范圍小。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一種游戲情境的氛圍，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中，不知不覺地、高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

1.3創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)。

2在新授環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

新授是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)，基本上都是在這個(gè)環(huán)節(jié)中完成的。教師在使用教材時(shí)，要挖掘教材中的創(chuàng)新因素，并充分利用教材中的創(chuàng)新因素來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.1挖掘教材中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教材是教師實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行思維活動(dòng)，開發(fā)智力，發(fā)展探索能力的重要依據(jù)。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

猜想是創(chuàng)新的翅膀。要有創(chuàng)新，就必須提出和解決許多人“沒想到”的問題。在教學(xué)中，教師要重視并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，以培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，許多發(fā)明創(chuàng)造往往都是從起疑開始的，從解疑入手的。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。對(duì)學(xué)生提出的問題無論質(zhì)量好壞都要及時(shí)表揚(yáng)、保護(hù)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為他們走向創(chuàng)新鋪路搭橋。只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3在練習(xí)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意思

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的基本途徑。在練習(xí)中，教師要注意練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性和目的性。基本練習(xí)的是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；綜合練習(xí)的目的是深入理解知識(shí)，使知識(shí)形成技能；發(fā)展練習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.1一題多變

一題多變就是在訓(xùn)練中可就原題變換已知條件，再探索問題的結(jié)果，或把問題與題中的一個(gè)條件對(duì)換再探求問題的結(jié)果，或給出部分條件或問題讓學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的問題或條件等等。

如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，可以讓學(xué)生根據(jù)條件提出問題：“一本書有600頁，第一次看了全書的1/5，第二次看了全書的1/4”。讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)條件提出如下問題：

（1）兩次共看了全書的幾分之幾：兩次共看了多少頁？

（2）第一次看了多少頁？第二次看了多少頁？

（3）第二次比第一次多看了幾分之幾？第一次比第二次少看了多少頁？

（4）還剩下全書的幾分之幾沒看？還剩多少頁？

（5）第一次看的是第二次看的幾分之幾？第二次看的相當(dāng)于第一次看的幾倍？

這樣訓(xùn)練有助于學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.2一題多解

一題多解是指由于思考分析的角度不同，一道題會(huì)有多種答案或多種解法。

如：你能用幾種方法解決下面這道題：“修一條長240米的水渠，前4天修了80米，照這樣的速度，修完這條水渠還需要多少天？”學(xué)生經(jīng)過積極探討，可能會(huì)有如下解法：

這類練習(xí)不但溝通了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在積極的多角度的思維中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3一題多問

一題多問是指只給出已知條件，讓學(xué)生探求其結(jié)果的可能性。如“有白兔15只，黑兔10只”學(xué)生可能根據(jù)這兩個(gè)條件提出白兔、黑兔之間的和、差、倍、比等問題，再解答。

3.4一題多驗(yàn)

一題多驗(yàn)是指一道題有多種驗(yàn)算方法。學(xué)生在解題后，要求學(xué)生根據(jù)條件與條件，或條件與問題之間的關(guān)系用各種方法驗(yàn)算。

4在總結(jié)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課堂總結(jié)是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)過程中的回顧，是對(duì)學(xué)生思維過程和思維結(jié)果的梳理。總結(jié)的作用有三點(diǎn)：一是再現(xiàn)概括當(dāng)堂所學(xué)生的知識(shí)與技能；二是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)通過整理納入到原有的知識(shí)體系中；三是為下節(jié)課學(xué)習(xí)提出必要要求，讓學(xué)生做好知識(shí)和心理兩方面的準(zhǔn)備。這個(gè)過程既不要由教師包辦代替，更不要走過場，讓學(xué)生自己小結(jié)。對(duì)自己的思維結(jié)果進(jìn)行梳理、聯(lián)想和想象，梳理的過程實(shí)際上也是學(xué)生在欣賞自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，體驗(yàn)“再創(chuàng)造”成功喜悅的過程。這一過程同時(shí)又是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、探索的動(dòng)力，從而增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李廣豐.如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2003（11）：18-20.

[2] 謝珍霞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的途徑[J].2015（10）：11-13.