建設(shè)“陽(yáng)光”課堂 ， 落腳校本實(shí)施

江艷

課堂是課程改革的主陣地，課改的實(shí)質(zhì)就是改變教學(xué)關(guān)系，更可以說(shuō)是教師的教育教學(xué)思想對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)方式的認(rèn)識(shí)。我們以追求 “多彩開(kāi)放、智慧靈動(dòng)、平等自主、自信合作”的課堂生態(tài)，采用“兩把、兩等、兩關(guān)注”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，即，把學(xué)的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生；師生教學(xué)關(guān)系平等，生生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。著力建設(shè)陽(yáng)光課堂，落腳校本實(shí)施，經(jīng)過(guò)務(wù)實(shí)創(chuàng)新、持之以恒的探索實(shí)踐，改革成效不斷顯現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量逐步提高，師生的精神面貌發(fā)生了深刻的變化。

實(shí)——?jiǎng)?wù)實(shí)

1.課改信念實(shí)。顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，新的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)：“把學(xué)的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，教師不知道自己該做什么？學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)什么時(shí)候開(kāi)展，怎樣有效組織？討論流于形式，缺乏實(shí)效性；學(xué)生展示講不到點(diǎn)子上，花費(fèi)時(shí)間多，影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)下滑怎么辦？”諸多問(wèn)題和新情況直面而來(lái)。

為統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信心，我們一方面通過(guò)聽(tīng)評(píng)課、座談?wù){(diào)研查找癥結(jié)，另一方面通過(guò)宣傳動(dòng)員會(huì)、研討會(huì)、推進(jìn)會(huì)做統(tǒng)一部署。針對(duì)課改初期的思想癥結(jié)，學(xué)校先后請(qǐng)教育專(zhuān)家做了《 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考 》《建設(shè)陽(yáng)光課堂，推進(jìn)國(guó)家課程校本化》《小組建設(shè)與合作學(xué)習(xí)》《未來(lái)學(xué)校實(shí)踐型的學(xué)習(xí)共同體 》等專(zhuān)題報(bào)告，給大家“補(bǔ)鈣”，并提出了課改指導(dǎo)思想：課堂教學(xué)改革是基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展需要的自主選擇；通過(guò)“真實(shí)”的課堂教學(xué)行動(dòng)研究，從根本上改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)有效性；結(jié)合學(xué)校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、借鑒，探索具有華小特色的課堂教學(xué)模式；消除急功近利思想，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)；堅(jiān)定信念，主動(dòng)改變，就會(huì)“柳暗花明”，體驗(yàn)“破繭化蝶”的快樂(lè)。

2.課改過(guò)程實(shí)。為建設(shè)既“活”又“實(shí)”的陽(yáng)光課堂，我們堅(jiān)持抓實(shí)三項(xiàng)工作。

一抓實(shí)制度管理。學(xué)校成立了校長(zhǎng)——分管副校長(zhǎng)——教導(dǎo)處——教研組組成的課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，確立了“理念先行、機(jī)制保障、培訓(xùn)提升、研究推動(dòng)、勇于探索、實(shí)踐創(chuàng)新”的工作思路，制定了課改總體規(guī)劃，實(shí)施方案。領(lǐng)導(dǎo)小組實(shí)施“四縱四橫”管理機(jī)制，實(shí)施督、訓(xùn)、研、展的策略，促進(jìn)教師們形成主動(dòng)的課改意識(shí)和教學(xué)研討的良好風(fēng)氣，有效推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二抓實(shí)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。課改的關(guān)鍵在教師，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師內(nèi)化理論素養(yǎng)，為課改奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)按照培訓(xùn)對(duì)象和內(nèi)容分為三種，一是通識(shí)培訓(xùn)，二是學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，三是現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。

（1）全員培訓(xùn)。先后對(duì)全體教師進(jìn)行了主題為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”等全員培訓(xùn)。（2）學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。一方面，邀請(qǐng)市區(qū)的學(xué)科專(zhuān)家對(duì)老師進(jìn)行課標(biāo)解讀、學(xué)科課改方向、考查與評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校校級(jí)干部分別對(duì)全?；蚍謱W(xué)科進(jìn)行更為細(xì)致的課程改革方面的解讀或操作培訓(xùn)，有時(shí)甚至細(xì)化到每一節(jié)課怎樣上。（3）現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。一方面組織國(guó)家級(jí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同時(shí)，校內(nèi)每月進(jìn)行一次教育信息技術(shù)的專(zhuān)項(xiàng)校本培訓(xùn)。分別進(jìn)行微課理論培訓(xùn)、微課制作技術(shù)培訓(xùn)、多媒體使用技巧培訓(xùn)、手機(jī)與電腦互動(dòng)培訓(xùn)、手機(jī)與課堂實(shí)錄片斷有機(jī)運(yùn)用等培訓(xùn)。

三抓實(shí)校本教研。夯實(shí)“三級(jí)教研”網(wǎng)絡(luò)（校級(jí)教研、學(xué)科教研和年級(jí)組教研網(wǎng)絡(luò)），積極為老師搭建平臺(tái)，切磋專(zhuān)業(yè)，分享經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

（1）深入實(shí)施“青藍(lán)工程”，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)同行，傳承與創(chuàng)新結(jié)合，推動(dòng)各個(gè)年齡段的教師共同成長(zhǎng)。（2）走出校門(mén)，到市、區(qū)外的課改學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，帶給教師視覺(jué)上的直觀印象。（3）學(xué)科教研組、年級(jí)教研組根據(jù)各個(gè)學(xué)科、年段具體目標(biāo)，建設(shè)“教師工作坊”研修共同體，有計(jì)劃、有目的地以具體課例為樣本，采用主備試教、同課異構(gòu)、接力棒磨課等豐富新穎的教研形式進(jìn)行主題研討。以“五要素”合格課堂評(píng)價(jià)要求為基本操作程序依據(jù)，針對(duì)每一個(gè)階段課堂存在的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)、教師深入課堂觀測(cè)、查找癥結(jié)、分析原因，問(wèn)題會(huì)診，研究應(yīng)對(duì)策略。（4）學(xué)校有計(jì)劃地安排校級(jí)“陽(yáng)光杯”備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課比賽，形成以賽代訓(xùn)、以賽促評(píng)的教研機(jī)制，提升教師們教學(xué)能力和研修水平。（5）各學(xué)科教師代表主動(dòng)參與“陽(yáng)光課堂”試水課、示范課、精品教研等活動(dòng)，并且積極參加全國(guó)、市、區(qū)級(jí)賽課。組織教材教法研討會(huì)、教材比較分析會(huì)、優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)、學(xué)區(qū)聯(lián)合教研活動(dòng)等，以提高課改工作的針對(duì)性與實(shí)效性。

新——?jiǎng)?chuàng)新

1.創(chuàng)新學(xué)科課堂模型，落實(shí)核心素養(yǎng)滲透。在區(qū)進(jìn)修學(xué)院教研員指導(dǎo)下，結(jié)合自身的校情、學(xué)情、師生文化實(shí)際情況，對(duì)“五要素”合格課標(biāo)準(zhǔn)深入學(xué)習(xí)、理解、感悟、建模與實(shí)踐創(chuàng)新，不同學(xué)科形成各類(lèi)課型的基本模型，提高課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的操作性、有效性，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的滲透。如語(yǔ)文學(xué)科“識(shí)字課模型”。即在傳統(tǒng)的隨文識(shí)字、集中識(shí)字方法基礎(chǔ)上聚焦核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建臺(tái)階，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，把要學(xué)生學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)，改善了師生教學(xué)關(guān)系。閱讀課、習(xí)作課模型也逐步形成，促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式和能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生獲得更多的閱讀、寫(xiě)作的技能和素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)參與，與家長(zhǎng)共同創(chuàng)造教學(xué)。在傳統(tǒng)的家校開(kāi)放活動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)參觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，變?yōu)榧议L(zhǎng)輔助教師教學(xué)的共同的學(xué)習(xí)參與，形成家長(zhǎng)參與教學(xué)、教師和兒童共同學(xué)習(xí)的方式，如一年級(jí)語(yǔ)文課“和大人一起讀書(shū)”，科學(xué)課“秋種”等案例。

3.創(chuàng)新課改平臺(tái)，提升辦學(xué)品質(zhì)。作為重慶市教科研“教師專(zhuān)業(yè)研修項(xiàng)目學(xué)?！?，積極依托重慶市教學(xué)研究最權(quán)威的教研專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，深入開(kāi)展課改實(shí)踐與研究。尤其是通過(guò)教師學(xué)習(xí)共同體的“教師工作坊”研修項(xiàng)目的實(shí)施，提升了教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和課堂改革研修能力。

與北師大教師發(fā)展研究中心合作“中小學(xué)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)研究項(xiàng)目”，定期接受北師大客座教授佐藤學(xué)先生的親臨指導(dǎo)，通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體教學(xué)研究項(xiàng)目”，深化和提升“五要素課堂”理論探索和校本化實(shí)踐水平，形成課改工作的重大成果和亮點(diǎn)，從而提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

恒——堅(jiān)持

我們經(jīng)常叩問(wèn)：“怎樣堅(jiān)持走下去，而且走得更遠(yuǎn)？”支撐我們走過(guò)來(lái)的力量，來(lái)自華小人不甘落后的強(qiáng)烈愿望，來(lái)自全體師生的共同努力，來(lái)自各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的支持。我校建設(shè)“陽(yáng)光”課堂教學(xué)模式初步形成，課堂煥發(fā)了生機(jī)，青年教師代表在全國(guó)、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽中表現(xiàn)優(yōu)異。師生的精神面貌發(fā)生深刻的變化，彰顯出華小教師“陽(yáng)光儒雅，春華秋實(shí)”的底氣和精氣神。孩子們變得自信樂(lè)觀，學(xué)習(xí)興趣濃厚，綜合素質(zhì)提高了，不僅有自信陽(yáng)光的一面，還增添了智慧靈動(dòng)的氣質(zhì)。

作者單位：重慶市江北區(qū)華新實(shí)驗(yàn)小學(xué)校