河北省小學(xué)科技教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策探析

劉小麗

（邢臺(tái)學(xué)院，河北邢臺(tái) 054001）

小學(xué)作為科技教育的基礎(chǔ)，其科技教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是影響小學(xué)生科技素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。本文側(cè)重從專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)研究能力、專(zhuān)業(yè)滿意度等方面反映小學(xué)科技教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。研究中，選取石家莊、唐山、邢臺(tái)、滄州、邯鄲、保定、衡水、廊坊等八個(gè)地市的小學(xué)科技教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為調(diào)研對(duì)象。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，為河北省小學(xué)科技教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升完善提出建議與對(duì)策。

一、河北省小學(xué)科技教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

圍繞小學(xué)科技教育師資專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的五個(gè)方面，本文從小學(xué)科技教師的性別、教齡、學(xué)歷、專(zhuān)兼職、地域等方面對(duì)小學(xué)科技教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了檢驗(yàn)分析。

（一） 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的性別差異檢驗(yàn)

由表1可知，河北省小學(xué)男、女科技教師在

表1 小學(xué)科技教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的性別差異檢驗(yàn)

專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)研究能力、專(zhuān)業(yè)滿意度方面均存在顯著差異。整體上看，女教師在專(zhuān)業(yè)精神上要優(yōu)于男性教師，而在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)研究能力、專(zhuān)業(yè)滿意度上，則男教師要略優(yōu)于女教師。但男教師在各維度標(biāo)準(zhǔn)差均高于女教師，說(shuō)明男教師個(gè)體間差異要大于女教師。

（二）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教齡差異檢驗(yàn)

小學(xué)科技教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教齡差異檢驗(yàn)表明：小學(xué)科技教師僅在專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)滿意度維度上存在顯著差異，而在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)研究能力上差異均未達(dá)到顯著水平。

表2 小學(xué)科技教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教齡差異F檢驗(yàn)

（三） 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)歷差異檢驗(yàn)

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)歷層次不同，小學(xué)科技教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)研究能力和專(zhuān)業(yè)滿意度這三個(gè)方面存在顯著性差異；事后檢驗(yàn)結(jié)果表明在專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力維度上本科層次教師要顯著高于中專(zhuān)及以下學(xué)歷教師。

表3 小學(xué)科技教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)歷差異檢驗(yàn)

（四） 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)兼職差異檢驗(yàn)

根據(jù)表4檢驗(yàn)結(jié)果可知：小學(xué)專(zhuān)兼職科技教師在專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)研究能力、專(zhuān)業(yè)滿意度這五個(gè)方面均在0.001水平上達(dá)到了顯著性的差異，即說(shuō)明是否專(zhuān)職能夠影響到小學(xué)科技教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)研究能力及專(zhuān)業(yè)滿意度。

（五） 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的地域差異檢驗(yàn)

表4 小學(xué)科技教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)兼職差異檢驗(yàn)

表5 小學(xué)科技教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的地域差異檢驗(yàn)

由表5可知：在地域維度上，小學(xué)科技教師在專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)研究能力、專(zhuān)業(yè)滿意度五個(gè)方面均存在顯著性差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明：在專(zhuān)業(yè)精神維度上，市區(qū)教師要顯著高于縣城教師，市區(qū)教師要顯著高于農(nóng)村教師。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度上，市區(qū)教師要顯著高于縣城及農(nóng)村教師。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力方面，市區(qū)教師也顯著高于縣城和農(nóng)村教師。

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明性別、教齡、學(xué)歷、專(zhuān)兼職、地域等都是影響小學(xué)科技教育師資專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要因素。

二、提高小學(xué)科技教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）合理配置師資，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)師資合理流動(dòng)

調(diào)研結(jié)果顯示，地域是導(dǎo)致河北省小學(xué)科技教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)差異的重要因素。由此可見(jiàn)，河北省小學(xué)科技教育師資還存在地域發(fā)展的不均衡。為此，河北省各級(jí)政府應(yīng)提供制度、政策、經(jīng)費(fèi)等保證，進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，特別要科學(xué)規(guī)劃并合理分配科技教師。另一方面，提供城鄉(xiāng)小學(xué)科技教師雙向流動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，消除小學(xué)科技教師在城鄉(xiāng)層面的差異。

（二）完善科技教師選聘制度，把好入門(mén)質(zhì)量關(guān)

首先，改變以往過(guò)多行政任命的方式，采取公平競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)聘上崗形式，多層次、多渠道選拔科技教師，使科技教師隊(duì)伍來(lái)源多元化。其次，提高小學(xué)科技教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)歷與質(zhì)量要求，嚴(yán)把教師入門(mén)關(guān)，確保高素質(zhì)人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。再次，采用"幫扶帶"等多種形式開(kāi)展入職教育，確保新入職的科技教師快速提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化小學(xué)科技教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

小學(xué)科技教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要提升，也需要不斷調(diào)整科技教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為其發(fā)展提供內(nèi)生動(dòng)力。為此，第一，建立一支年齡梯隊(duì)合理的師資隊(duì)伍，吸納各年齡段教師加入科技教育行列，并促進(jìn)各年齡段科技教師的交流與合作。第二，配備專(zhuān)職教師開(kāi)展科技教育活動(dòng)，降低兼職教師在小學(xué)科技教師隊(duì)伍的比重，進(jìn)而改變以往學(xué)科教師兼任科技教師的現(xiàn)狀，減少教師的教學(xué)壓力，避免精力分散，也進(jìn)一步確?？萍冀處熕仞B(yǎng)的提高。第三，進(jìn)一步調(diào)整小學(xué)科技教師的性別結(jié)構(gòu)，提供更多優(yōu)惠政策，吸引男教師加入其中。

（四）抓好在職培訓(xùn)，提高繼續(xù)教育質(zhì)量

終身學(xué)習(xí)是師德重要內(nèi)容，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。為此，小學(xué)科技教師應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)反思，通過(guò)多種途徑進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷從專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面尋求發(fā)展，進(jìn)而提升自身專(zhuān)業(yè)化水平。此外，學(xué)校也應(yīng)引導(dǎo)科技教師正確認(rèn)識(shí)在職培訓(xùn)進(jìn)修的重要性，通過(guò)校本培訓(xùn)等多種形式，為科技教師接受繼續(xù)教育提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)，確保培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

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