“教”與“學(xué)”的擇取與思考
——以譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday fun的教學(xué)為例

第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，要求學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教學(xué)要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們自主參與課堂中的探究活動。小學(xué)階段，學(xué)生的知識儲備較少，獨立探究能力較弱，教師在課堂上不能大幅度地放手，但只要學(xué)生處在不斷學(xué)習(xí)和積累的過程中，教師就有必要根據(jù)其認(rèn)知能力及水平，最大限度地發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主動性。教師正確把握“教”與“學(xué)”的比重應(yīng)該是評判“以人為本”的課堂的一項重要依據(jù)。下面，筆者以譯林新版《英語》六上Unit 3Holiday fun的教學(xué)為例探討對“教”與“學(xué)”的擇取與思考。

一、明確教學(xué)的內(nèi)容和程度，讓學(xué)有方向

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確、合理選擇是教學(xué)中教師首先要考慮的問題，它決定著教學(xué)的方向。學(xué)生“學(xué)什么”不僅要從知識獲得層面考慮，還要兼顧學(xué)生能力的提升和情感、態(tài)度的生成，三者缺一不可。“學(xué)什么”不僅要考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要考慮學(xué)生要學(xué)到什么程度，只有將兩者結(jié)合起來考慮，課堂教學(xué)才會有正確的方向與目標(biāo)。教學(xué)中，對于語篇教學(xué)目標(biāo)，筆者通常將之分為四個遞進(jìn)層次：（1）學(xué)生能在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀、記憶課文。（2）學(xué)生能根據(jù)文本構(gòu)架有條理地復(fù)述課文，提升總結(jié)、歸納能力及語言輸出能力。（3）學(xué)生能圍繞語篇話題遷移運用新授句型，能結(jié)合舊知識，創(chuàng)新運用新知識。（4）學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得做人做事的道理?；谶@樣的考慮，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）學(xué)生能聽懂、會說、會讀單詞：holiday，National Day，call，Bund，Shanghai Museum，caught。（2）學(xué)生能聽懂、會說、會讀、會用句型：What did you do for the holiday？I...Did you...？Yes，I did./No，I didn’t.Where did you go for the holiday？I went to...How was your holiday？It was...（3）學(xué)生能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情地朗讀課文，并嘗試復(fù)述課文。（4）學(xué)生圍繞話題融合舊知，創(chuàng)新運用新知。（5）學(xué)生懂得派對文化：攜帶禮物，樂于分享，快樂自己。

二、把握教學(xué)的抓與放，讓學(xué)能凸顯

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于將教學(xué)目標(biāo)等同于需要講解的內(nèi)容，其實教學(xué)的目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的路徑有很多：有的必須通過教師的傳道授業(yè)解惑來達(dá)成；有的可以通過教師幫扶，學(xué)生合作探究、實踐演練來達(dá)成；有的可以通過學(xué)生經(jīng)驗遷移、聯(lián)系上下文思考主動獲取……當(dāng)下，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，它是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起獲得知識，掌握技能，樹立正確情感、態(tài)度、價值觀的場域。小學(xué)英語課堂既不能完全由教師掌控，也做不到完全由學(xué)生自主學(xué)，教師只有弄清楚“哪些新授知識必須教師親自教？哪些可以組織學(xué)生小組合作探究？哪些可以直接放手讓學(xué)生自學(xué)？”才能實現(xiàn)最大限度的還學(xué)于生。要精準(zhǔn)把握“教”與“學(xué)”的比例，教師可以根據(jù)以下步驟進(jìn)行思考：

1.準(zhǔn)確、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

準(zhǔn)確、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是實現(xiàn)還學(xué)于生的基礎(chǔ)。教師要準(zhǔn)確、充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時已經(jīng)學(xué)過哪些與話題相關(guān)的內(nèi)容？他們能用這些學(xué)過的知識做什么？此課例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前已經(jīng)學(xué)過節(jié)日及其相關(guān)活動，已能用一般現(xiàn)在時對節(jié)日活動進(jìn)行問答，如：Where do you go？What do you do there？Do you...？等，此外，學(xué)生在前兩個單元還學(xué)過一般過去時的陳述句，對動詞過去式的構(gòu)成有一定的了解。在教學(xué)前，教師只有把學(xué)生課前的已知、已會弄得一清二楚，才能從一個精準(zhǔn)的教學(xué)起點出發(fā)，并在后續(xù)的教學(xué)過程中合理設(shè)置“教”與“學(xué)”的比重，以學(xué)定教。

2.準(zhǔn)確估摸學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師要準(zhǔn)確估摸學(xué)生的潛力，在這個具有可塑性的空間里，本著“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的理念，發(fā)揮學(xué)生的最大能量，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)找到可行的通道。此課例中，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)起點及能力的分析，我們知道：學(xué)生可以借助以舊引新、音節(jié)拼讀法來自學(xué)單詞；學(xué)生可以借助課文答句推知一般過去時特殊疑問句的意思。這些對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的把握能為教學(xué)中的“放手”提供充分可靠的依據(jù)。

3.精準(zhǔn)把握教學(xué)的重點和難點。

前兩個步驟主要完成了“學(xué)生課前已會什么”和“學(xué)生課中可以做什么”的分析，下一步教師還要找出“學(xué)生課中做不到的是什么”，這就要分析影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的因素，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。教學(xué)重難點的確定，教師不能簡單地照搬教參，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力、教學(xué)內(nèi)容和課型來進(jìn)行具體分析。該課例中，教學(xué)的重點應(yīng)該放在學(xué)生對語篇的理解和朗讀感悟上，既要突出閱讀策略指導(dǎo)，也要強調(diào)足量的朗讀感悟。難點是學(xué)生能夠用一般過去時的疑問句圍繞holiday fun進(jìn)行準(zhǔn)確有序的問答。教師要用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詠沓尸F(xiàn)教學(xué)重點難點，還要提供足量的時間和平臺來幫助學(xué)生鞏固知識，切實保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的落實。

在分析教材時，加強學(xué)情分析、了解學(xué)生的個性需求，是課堂有效教學(xué)的起點。當(dāng)教師弄清了“學(xué)生課前已會什么”“學(xué)生課中可以做什么”以及“學(xué)生課中做不到什么”時，就可以在“學(xué)生已會”的領(lǐng)域放手、在“學(xué)生可以做”的領(lǐng)域幫扶、在“學(xué)生做不到”的領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué)，合理安排“教”與“學(xué)”，讓課堂收放自如。

三、講究教學(xué)的方法與策略，讓學(xué)力提升

通過以上分析，教師可以較準(zhǔn)確地找到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的通道，但是如何讓學(xué)生通過參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)力呢？筆者認(rèn)為，這就要在學(xué)生參與教學(xué)的過程中，注意培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力，讓他們通過主動探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從不懂不會不能慢慢變成“我懂”“我會”“我能”，從而獲得成功的喜悅，而這樣的體驗又能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動力，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢。

1.在提問中培養(yǎng)思維。

學(xué)貴有疑，課堂提問本身不是目的，而是發(fā)展學(xué)生思維的手段。課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)他們的好奇心，讓他們想問；提供機會和平臺，讓他們能問；給予指導(dǎo)，讓他們會問；通過想問—能問—會問的能力培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)向善問、好問習(xí)慣的養(yǎng)成。本課教學(xué)中，教師可在此二處引導(dǎo)學(xué)生自主提問并通過主動探究來理解文本：（1）對課題提問After reading the title，what do you want to know about the story？激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生用what、how等疑問詞提問。（2）對 Mike’s holiday fun 進(jìn)行提問。此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Liu Tao’s holiday fun，已初步了解圍繞話題可以這樣詢問對方：Where did you go for the holiday？What did you do there？此處讓學(xué)生進(jìn)行提問是水到渠成的，也體現(xiàn)了學(xué)中用的理念。引導(dǎo)學(xué)生提問，能夠讓學(xué)生集中精力，積極思考，也能讓學(xué)習(xí)方向更為明確，增強學(xué)生主動探究的欲望。

2.在逆推中訓(xùn)練思維。

本課教學(xué)中，句型What did you do for the holiday？Did you...？Where did you go for the holiday？How was your holiday？在學(xué)生眼里是似曾相識的，因為他們學(xué)過一般現(xiàn)在時中相似的表達(dá)，并且在前兩個單元學(xué)過陳述句形式的一般過去時，應(yīng)該說在朗讀、理解上不存在困難，所以在教學(xué)時，教師沒有必要像一般的新句型教學(xué)那樣拿出來先示范再認(rèn)讀，而可以通過PPT出示答句，讓學(xué)生找出文中人物假日所做的事，然后直接提供這些句型，讓學(xué)生通過理解答句去推斷上一個問句應(yīng)該是什么，從而做出正確的選擇。具體活動如圖1、圖2：

（圖1）

（圖2）

這種逆向思維能改變學(xué)生常規(guī)的思考軌跡，引導(dǎo)他們從新的角度，以新的方式去研究和處理問題，這樣便減去了教師不必要的教，從而把時間騰出來讓學(xué)生主動思考，讓其通過分析來驗證自己的想法，理清問答之間的聯(lián)系，同時此舉也為加強學(xué)生人物角色體驗，增強其語言朗讀感悟，進(jìn)行課堂互動演練提供了充足的時間。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生不講能懂的地方盡量放手讓他們?nèi)ニ?、去悟，把大量的時間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行語言訓(xùn)練。

3.在創(chuàng)新中發(fā)展思維。

文本學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生獲得知識并在生活中運用知識。當(dāng)文本理解結(jié)束、朗讀訓(xùn)練完成時，教師通常會讓學(xué)生進(jìn)行輸出活動，如S1扮演Mike或Liu Tao，S2圍繞holiday fun這個主題對他們進(jìn)行有條理的發(fā)問，此時教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生用書本中的句型提問，更要善于深入挖掘文本中的生長點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的拓展，如課文信息顯示Liu Tao went to the Bund.教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理的追問：Did you see many people there？Was the Bund very beautiful at night？此時，學(xué)生拋出的問題如同一座橋梁，將舊知與新課內(nèi)容自然連接起來，思維被打開，課堂上他們不再囿于書本上的語言，而是能根據(jù)生活經(jīng)驗實實在在地談?wù)撟约荷磉叺氖隆Ｈ绱?，課堂便充滿了生活的氣息。

教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸。課堂中的學(xué)習(xí)、知識的掌握本身并不是目的，而是手段，課堂上最重要的是發(fā)展學(xué)生的能力！教師要盡最大努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及探究的機會，讓他們在自己的主動嘗試中鍛煉和提升能力，在獲得一次次成功的體驗后增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，從而讓學(xué)生真正愛上英語學(xué)習(xí)。