新時(shí)代背景下農(nóng)村留守兒童教育的思考

侯祥印　張艷軍

【摘要】本文將從留守兒童的基本狀況展開(kāi)討論，分析留守兒童教育面臨的主要問(wèn)題，并給出針對(duì)性的改善措施，以期能夠促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀得到好轉(zhuǎn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0025-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加劇，農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市轉(zhuǎn)移，這也在農(nóng)村留下了大量留守兒童。當(dāng)前，留守兒童問(wèn)題，尤其是教育問(wèn)題得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童基本狀況

（一）農(nóng)村留守兒童家庭狀況

農(nóng)村留守兒童的家庭狀況具有普遍的相似性，父母雙方或一方外出務(wù)工，兒童在家中由單親或祖輩照料。農(nóng)村留守兒童家庭往往是祖孫三代一起生活，因此其家庭結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜：一方面即使有單親照顧的留守兒童往往更多地接受祖輩教育；另一方面父母均外出的留守兒童只能由祖輩照管生活，有些家庭留守兒童甚至需要照顧祖輩的生活；此外，少數(shù)沒(méi)有祖輩的農(nóng)村留守兒童，以寄養(yǎng)的方式生活在鄰居或親戚家[1]。

（二）農(nóng)村留守兒童教育狀況

農(nóng)村留守兒童的教育狀況普遍不佳。一方面父母外出，祖輩無(wú)力承擔(dān)家庭教育職責(zé)，導(dǎo)致留守兒童家庭教育往往處于空白地帶；另一方面作為承擔(dān)農(nóng)村留守兒童教育責(zé)任的農(nóng)村學(xué)校，師資薄弱，教育水平不高，自身教學(xué)能力尚需不斷完善，更無(wú)力承擔(dān)留守兒童的額外教育。

二、農(nóng)村留守兒童教育中面臨的主要問(wèn)題

（一）家庭教育缺失影響兒童心理發(fā)展

農(nóng)村留守兒童由于缺乏良好的家庭教育，導(dǎo)致其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)相對(duì)落后。無(wú)論是道德水平還是人際關(guān)系能力與家庭完整的兒童相比都相對(duì)落后，責(zé)任心、意志力等品德教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。家庭教育和家庭關(guān)愛(ài)對(duì)于兒童的身心成長(zhǎng)有重要作用，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，不但無(wú)法感受到家庭關(guān)愛(ài)，甚至還會(huì)基于祖輩觀念的沖突，逐漸形成逆反和自私心理。

（二）由于監(jiān)督的缺乏導(dǎo)致兒童漠視學(xué)習(xí)和行為失范

監(jiān)護(hù)人的缺乏導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)失去了必要的監(jiān)督和幫助，有些父母為了便于和孩子聯(lián)系，給孩子買(mǎi)了手機(jī)或安裝電腦。便于溝通的同時(shí)，也使部分留守兒童處于祖輩不懂、無(wú)力監(jiān)管的狀態(tài)，從而迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲；再加上父母由于憐惜自己的孩子缺乏親情導(dǎo)致約束力度減弱，也讓兒童在偏離健康發(fā)展的軌道上逐漸走遠(yuǎn)。

三、改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的措施

（一）建立班級(jí)留守兒童檔案

以班級(jí)為單位，建立留守兒童檔案，讓學(xué)校和班級(jí)成為留守兒童學(xué)知識(shí)學(xué)道德的家園。留守兒童檔案至少要包括學(xué)生的個(gè)人信息、性格特點(diǎn)、家庭狀況、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式等。并做好動(dòng)態(tài)維護(hù)工作，以此為基礎(chǔ)切實(shí)掌握留守兒童的動(dòng)向和狀況，并給予有效輔導(dǎo)。

（二）教師和學(xué)校給予留守兒童特別關(guān)愛(ài)

留守兒童由于父母不在身邊，往往出于比較壓抑的心理狀態(tài)，心事無(wú)人分享，委屈無(wú)處訴說(shuō)，因此，學(xué)校和教師要給予留守兒童一定程度的特別關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)兒童缺乏的父母之愛(ài)。一方面，對(duì)于留守兒童的生活要多關(guān)心，多幫助，讓他們感受到班級(jí)的溫暖；另一方面，對(duì)留守兒童的教育更好注意方式方法，尤其是批評(píng)要曉之以理、動(dòng)之以情，多鼓勵(lì)，多幫助而不是一味打擊，以免激起逆反心理。

（三）做好學(xué)生與監(jiān)護(hù)人的中介工作，讓兒童感知被愛(ài)

留守兒童由于與父母相隔較遠(yuǎn)，往往無(wú)法感知到父母對(duì)自己的愛(ài)，因此，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生與監(jiān)護(hù)人的中介工作，讓兒童感知自己處于被愛(ài)的環(huán)境。教師要對(duì)留守兒童的心理充分關(guān)注，給予一定的個(gè)別教育和補(bǔ)償教育。一方面，與兒童的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)將孩子在學(xué)校的情況與家長(zhǎng)溝通，為家長(zhǎng)介紹孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)狀況；另一方面，向兒童傳達(dá)父母對(duì)他們的愛(ài)意，做好父母的代言人，讓兒童體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

（四）引導(dǎo)兒童具有愛(ài)人之心

大部分留守兒童都有祖輩照顧，祖輩的過(guò)分溺愛(ài)往往讓兒童失去關(guān)愛(ài)他人之心。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)關(guān)心他人，留守兒童從小懂得責(zé)任的重要意義，敢于并勇于承擔(dān)責(zé)任。兒童在充分體會(huì)到教師、父母、祖輩的愛(ài)意之后，能夠逐漸具有愛(ài)人之心，才能保證在成長(zhǎng)的道路上不會(huì)出現(xiàn)行為失范和軌道偏離。

四、小結(jié)

留守兒童的問(wèn)題，是當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡必然會(huì)面臨的問(wèn)題?；谶@樣的背景下，盡管學(xué)校和教師不能徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題，但是在一定程度上，通過(guò)給予留守兒童的特別關(guān)愛(ài)，讓孩子感受到父母、親人、老師和同學(xué)的愛(ài)，能夠一定程度上改善他們的教育狀況。歸根結(jié)底，留守兒童的根源在于城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本途徑在于大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，唯其如此，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題才能真正得到解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江勤，黃潔瓊.解析當(dāng)代農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（08）：56-57.