高職院?！罢n、崗、證、賽合一”的教學(xué)模式探究

薩日娜 王意日格樂(lè)吐 于海波 張新華

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，同時(shí)--對(duì)高職院校的要求也越來(lái)越高.高職院校理應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展.不斷的完善教學(xué)機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程。鑒于此，本文主要探討了高職院校基y--課、崗、證、賽合一”的教學(xué)模式，以此為高職院校的教學(xué)模式改善做出參考。

【關(guān)鍵詞】“課、崗、證、賽合一；”教學(xué)模式

課程體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。技能大賽是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指揮棒，職業(yè)資格證是學(xué)生必備的畢業(yè)資格，崗位要求是上崗的硬性要求。只有課程體系與他們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與大賽和職業(yè)資格證、崗位要求相結(jié)合。因此，需要將“課、崗、證、賽合一”有效的結(jié)合，不斷的推動(dòng)高職院校教學(xué)模式的發(fā)展。

一、“課、崗、證、賽合一”的教學(xué)模式的內(nèi)涵

課證崗賽融合是指結(jié)合學(xué)生未來(lái)崗位、職業(yè)資格證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽要求，注重“課程體系與內(nèi)容一職業(yè)資格考證能力要求一崗位能力一專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽能力要求”的相互融合，使專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容高度契合崗位職業(yè)能力要求。校企共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展職業(yè)技能鑒定，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生進(jìn)行定期考核，合格的學(xué)生發(fā)放職業(yè)資格證書(shū)。大力開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽，學(xué)生根據(jù)比賽，提高了實(shí)踐的能力，將理論知識(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)踐之中，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職院校課崗證賽教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)傳統(tǒng)觀(guān)念根深蒂固

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前高職院校在觀(guān)念方面還有待改變。注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，雖然也有實(shí)踐的課程，但具體的實(shí)踐技能操作非常少，只是把實(shí)踐課程當(dāng)作理論課程的填缺口，忽視了實(shí)踐操作技能，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力較低，進(jìn)入到工作崗位后存在不適應(yīng)的狀況。高職院校的老師大都是本科以上的學(xué)歷，理論知識(shí)具備，但缺沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐的思維，因而在具體的教學(xué)過(guò)程中，也只注重理論教學(xué)，這種教學(xué)的傳統(tǒng)理念阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式不完善

在具體的教學(xué)過(guò)程中，高職院校的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)方法依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此久而久之，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就會(huì)急速下降，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏激情。另外由于學(xué)校以及老師的不重視，考核也只是局限在書(shū)面的考核中，實(shí)踐考核少之又少，教師也應(yīng)付，學(xué)生們也應(yīng)付，很多學(xué)生們上完學(xué)下來(lái)，什么技能也沒(méi)有學(xué)精。教學(xué)模式存在較多的問(wèn)題，教學(xué)效率不高，教育質(zhì)量下降，影響了高職院校的長(zhǎng)期發(fā)展。

（三）教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高

當(dāng)前，在高職院校中，雖然引進(jìn)了很多高學(xué)歷的教師，但教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低，教師的實(shí)踐教學(xué)能力不足，大多局限于理論教學(xué)中，部分教師沒(méi)有接受過(guò)企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)于企業(yè)的具體崗位以及職業(yè)技能也缺乏認(rèn)識(shí)與較好的了解，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的模式。

三、高職院校課崗證賽的教學(xué)模式實(shí)施對(duì)策

（一）建立“課、崗、證、賽”融合的人才培養(yǎng)模式機(jī)制

高職院校需要建立一個(gè)完善的“課、崗、證、賽”融合的人才培養(yǎng)模式機(jī)制，全面的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，注重人才培養(yǎng)的能力。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法，課程設(shè)置需要符合當(dāng)前高職院校改革的進(jìn)程。理論教學(xué)與崗位職責(zé)要求相結(jié)合。理論教學(xué)與執(zhí)業(yè)證書(shū)相結(jié)合。

（二）構(gòu)建“課、崗、證、賽融通的實(shí)踐課程體系

學(xué)校應(yīng)不斷的構(gòu)建“課、崗、證、賽融通的實(shí)踐課程體系，還有學(xué)校應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，梳理好“課、崗、證、賽合一”的全新思路。可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化手段作為輔助，比如依托多媒體，互聯(lián)網(wǎng)等方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。在課程中融入競(jìng)賽項(xiàng)目，可以有效提高課程學(xué)習(xí)效果。相應(yīng)的，選拔競(jìng)賽選手，競(jìng)賽培訓(xùn)過(guò)程又對(duì)常規(guī)課程的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。

（三）完善人才培養(yǎng)方案，改革課程內(nèi)容

高職院校需要完善人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)模式。要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！边@就要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以校企合作開(kāi)發(fā)為平臺(tái)，以培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才為目標(biāo)，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，分析完成各項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)和能力，并依據(jù)這些知識(shí)和能力的要求確定各相關(guān)學(xué)習(xí)情境的具體教學(xué)內(nèi)容。

（四）打造課崗證賽融通的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍

高職院校應(yīng)當(dāng)全面的提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能夠更好的進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，高職院校在招聘教師的過(guò)程中，需要考慮到教師的實(shí)踐能力，定期對(duì)教師進(jìn)行考核，提高教師的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)能力，學(xué)?？梢耘c企業(yè)展開(kāi)合作，組織教師去企業(yè)中學(xué)習(xí)，接觸到企業(yè)的實(shí)地操作，這樣在學(xué)校的具體教學(xué)中，才能夠?yàn)閷W(xué)生制定更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及當(dāng)前企業(yè)的工作模式，以此更好的開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，加快自身的改革，完善“課、崗、證、賽合一”的教學(xué)模式，全面的提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)高職院校改革的可持續(xù)發(fā)展。

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