讓每個(gè)孩子都擁有屬于自己的“榮譽(yù)墻”

蔣卉

湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)（武昌實(shí)驗(yàn)寄宿小學(xué)）九龍井校區(qū)，處于老城區(qū)，是一所鬧中取靜的小學(xué)堂，本學(xué)年是新校成立的第三個(gè)年頭。學(xué)校目前只有三個(gè)年級(jí)，學(xué)生均處于良好行為規(guī)范的養(yǎng)成時(shí)期。這一特點(diǎn)為學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)提供了良好契機(jī)，也便于全體教師將主要精力投入到學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育中。

2016年9月，一個(gè)非常偶然的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)管理團(tuán)隊(duì)在張基廣校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，赴北京參加第二屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果博覽會(huì)，“小思徽章”引起了我們的強(qiáng)烈興趣。經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、走訪、比較，我們選擇從“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的角度入手，引進(jìn)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄學(xué)生行為規(guī)范的專業(yè)評(píng)價(jià)工具——小思徽章，試著運(yùn)用這個(gè)比較成熟的學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)工具，打破行規(guī)養(yǎng)成教育的困局。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)規(guī)范學(xué)生行為

“小思徽章”評(píng)價(jià)系統(tǒng)由四個(gè)部分組成：教師通過(guò)手機(jī)下載“小思app”，可隨時(shí)通過(guò)點(diǎn)擊徽章對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生胸前佩戴一枚帶有專屬二維碼的徽章，可供校園里的每位教師對(duì)其掃碼評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)下載“小思app”（成長(zhǎng)日記），每日、每周、每月、每年，在不同的時(shí)間段，孩子、家長(zhǎng)都可以通過(guò)app，看到自己的“成長(zhǎng)記錄”和“成長(zhǎng)值”，并對(duì)教師的評(píng)價(jià)給予回應(yīng)。日積月累，在每位家長(zhǎng)的手機(jī)中，就會(huì)有一本孩子的“成長(zhǎng)日記”。學(xué)校管理者可通過(guò)管理平臺(tái)，了解每位教師頒章和每位學(xué)生獲章的情況；可以觀察到每個(gè)班級(jí)在每個(gè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；可以隨時(shí)觀察到被教師忽視的評(píng)價(jià)領(lǐng)域和學(xué)生。每個(gè)學(xué)期，每位學(xué)生都會(huì)收到基于大數(shù)據(jù)的、關(guān)于自己行為表現(xiàn)的《行為表現(xiàn)報(bào)告單》。日積月累，每位學(xué)生都會(huì)有一面屬于自己的榮譽(yù)墻。

“小思徽章”的整體設(shè)計(jì)包含八大根目錄，287枚徽章。在九龍學(xué)堂，“小思徽章”不是一款簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品，而是孩子們眼中的“大星探”，它幫助每位教師看到每位學(xué)生身上“與眾不同”的特質(zhì)，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)的無(wú)限可能，其評(píng)價(jià)維度健全。

“小思徽章”最有力量的部分是它的后臺(tái)，采用的是“四級(jí)數(shù)據(jù)管理”，分別涉及學(xué)生、班級(jí)、教師和徽章。管理者可以隨時(shí)調(diào)用某班、某生、某年某月的數(shù)據(jù)，并且數(shù)據(jù)前后可以進(jìn)行比較、分析。讓校園里的每一位老師，甚至每一位家長(zhǎng)能成為“德育工作者”，共同關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。每位教師每周、每月的頒章情況，都可以通過(guò)“排行”進(jìn)行查詢。管理者可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)，了解每位教師的參與度，并進(jìn)行反饋。

原來(lái)，這孩子也有表現(xiàn)好的時(shí)候，他在數(shù)學(xué)和科學(xué)課堂上有這么精彩的表現(xiàn)！看來(lái)，這孩子喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)科，喜歡邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科。那么，這位班主任在為該生寫“操行評(píng)定”的時(shí)候，也許就不會(huì)僅憑自己的印象寫上“上課注意聽講，不要違反紀(jì)律”的文字了。那作為學(xué)校的管理者，當(dāng)從后臺(tái)看到這些數(shù)據(jù)，我們會(huì)自然產(chǎn)生疑問(wèn)：這個(gè)班還會(huì)有其他孩子也獲得類似的評(píng)價(jià)嗎？如果有，會(huì)是多少？如果類似的評(píng)價(jià)在這個(gè)班級(jí)中并不鮮見，那么，誰(shuí)需要進(jìn)行改進(jìn)？作為管理者，可能要對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)和體育教師的教學(xué)進(jìn)行觀察，看看有沒(méi)有需要調(diào)整的部分。而這些發(fā)生在班主任和管理者身上的變化，來(lái)源于“小思徽章”后臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)的累積、比較和分析。這是不同于以往的評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)。

引導(dǎo)學(xué)校德育工作方式、方法的轉(zhuǎn)變，統(tǒng)籌項(xiàng)目，簡(jiǎn)化頭緒。學(xué)生德育工作事無(wú)巨細(xì)，校級(jí)自愿者、班級(jí)志愿者、月度明星評(píng)比、各類比賽達(dá)人評(píng)比、“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比、“三好學(xué)生”評(píng)比、“免試生”評(píng)比等等，各類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互穿插、重復(fù)，層次不清；或者涇渭分明，各自為政。每一學(xué)期結(jié)束，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就自動(dòng)進(jìn)入清零狀態(tài)，下學(xué)期，也許評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)生變化，一切從頭開始。而我們以“小思徽章”為評(píng)價(jià)主線，通過(guò)對(duì)不同徽章的統(tǒng)一規(guī)劃、定義，讓校園中所有的評(píng)價(jià)都圍繞著學(xué)生良好行規(guī)的形成而展開。每一次對(duì)學(xué)生“行為表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的成長(zhǎng)值。經(jīng)過(guò)不斷累積，每個(gè)孩子能從“成長(zhǎng)值”中看到自己的進(jìn)步，每一位學(xué)生都會(huì)擁有一面屬于自己的榮譽(yù)墻。

“小思徽章”的校本化實(shí)施策略

根據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)，結(jié)合“小思”提供的評(píng)價(jià)框架，制定本校區(qū)、本年段頒章的重點(diǎn)維度。

2012年，張基廣校長(zhǎng)根據(jù)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心要素，旗幟鮮明地提出了“八個(gè)好習(xí)慣”的培養(yǎng)目標(biāo)，“八個(gè)好習(xí)慣”是實(shí)驗(yàn)小學(xué)六個(gè)校區(qū)學(xué)生共同遵守的“行為規(guī)范”。那如何將頒章與“八個(gè)好習(xí)慣”的日常評(píng)比整合？

我們從行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)有：見人問(wèn)聲好，“文明有禮”章；走路靠右行，“遵守秩序”章；清潔自己做，“講究衛(wèi)生”章；飯菜吃干凈，“愛惜糧食”章；寫字姿勢(shì)正，語(yǔ)文學(xué)科類的“坐姿端正”章和英語(yǔ)學(xué)科類的“標(biāo)準(zhǔn)坐姿”章；做操有精神，“遵守秩序”章；每天勤讀書，語(yǔ)文學(xué)科類的“手不釋卷”章和英語(yǔ)學(xué)科類的“閱讀標(biāo)兵”章；主動(dòng)常提問(wèn)，“自主課堂”章。

對(duì)“八個(gè)好習(xí)慣”的關(guān)注，成為教師頒章的重點(diǎn)。

制定學(xué)?！丁靶∷蓟照隆鳖C發(fā)指南》，規(guī)范行為，讓每一位老師成為“德育工作者”，讓每一位學(xué)生都受到關(guān)注。例如，校門口的保安負(fù)責(zé)給每天沒(méi)有遲到學(xué)生的班級(jí)，群發(fā)“誠(chéng)實(shí)守信”章；學(xué)校的清潔工阿姨負(fù)責(zé)給上洗手間及時(shí)沖水、洗手的學(xué)生頒發(fā)“講究衛(wèi)生”章；校醫(yī)負(fù)責(zé)每月給“學(xué)生意外傷害”最少的三個(gè)班級(jí)頒發(fā)“遵守秩序”章、每學(xué)期頒發(fā)“明眸皓齒”章……

開展“小思大明星”評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生不斷反思與改進(jìn)。每月，根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)，推選“小思大明星”，張榜公布，進(jìn)行表彰。從教師的日常中，及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教師頒章過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣。多種渠道溝通家校，形成合力?！凹议L(zhǎng)開放周”期間，我們都會(huì)通過(guò)訪談或者問(wèn)卷的方式，對(duì)“小思徽章”的使用進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)跟進(jìn)各項(xiàng)工作。

評(píng)價(jià)工作的局限及可以有的作為

“小思徽章”是一款基于教師觀察的學(xué)生日常行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)工具。觀察的主體是教師，軟件設(shè)計(jì)本身并未涉及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，這確實(shí)是“小思徽章”的不足。而“同伴評(píng)價(jià)”是“過(guò)程性評(píng)價(jià)”不可或缺。在使用過(guò)程中，我們應(yīng)在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，線上線下雙線并進(jìn)。

手機(jī)app解決了教師、家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的知情和即時(shí)性，學(xué)生不常用手機(jī)，孩子如何可知老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)？實(shí)踐中，我們可通過(guò)多種方式，在班級(jí)評(píng)比欄中，隨時(shí)公示周評(píng)價(jià)結(jié)果；在校評(píng)比欄中，每月定期公布“小思大明星”評(píng)比結(jié)果，多一個(gè)學(xué)生關(guān)注自身成長(zhǎng)的渠道。

對(duì)數(shù)據(jù)的閱讀與分析，是冷靜而客觀的。但實(shí)際的校園生活是豐富的、感性的、復(fù)雜的，評(píng)價(jià)者工作的深入、情感的投入、同理心的投入都是非常必要的。

互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)和平臺(tái)為教育的變革提供了很好的契機(jī)。“小思徽章”，這一學(xué)生日常行為規(guī)范評(píng)價(jià)信息化解決方案，讓每個(gè)孩子都擁有一面屬于自己的榮譽(yù)墻。同時(shí)，也讓一線教師看到了解決困境的曙光。我們?cè)敢鉃榇瞬粩鄬?shí)踐，不斷反思，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。