情景教學(xué)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用

劉穎

摘要：對(duì)幼兒美術(shù)來(lái)說(shuō)，需以直觀形象對(duì)幼兒觀察、想象力等進(jìn)行強(qiáng)化。本文以情景教學(xué)為導(dǎo)向，對(duì)其教學(xué)效果以及具體應(yīng)用策略進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；幼兒美術(shù)活動(dòng)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0248-01

情景教學(xué)融于美術(shù)活動(dòng)，多以問(wèn)題情景為基礎(chǔ)開展，其與美術(shù)教學(xué)極為契合。該模式不僅能夠?qū)τ變号d趣實(shí)現(xiàn)有效調(diào)動(dòng)，還可對(duì)其想象力以及思維等實(shí)現(xiàn)拓展，確保美術(shù)教學(xué)得以高效開展。下面對(duì)情景教學(xué)相關(guān)內(nèi)涵以及應(yīng)用策略等進(jìn)行分析。

1.情景教學(xué)基本概述

1.1情景教學(xué)相關(guān)內(nèi)涵。情景教學(xué)主要以問(wèn)題情景為導(dǎo)向開展，以情景來(lái)指引學(xué)生思考。"情"主要指內(nèi)心受刺激而表現(xiàn)的反應(yīng)；"景"則指的是環(huán)境構(gòu)成。將情景教學(xué)融于美術(shù)活動(dòng)，則指美術(shù)活動(dòng)以幼兒特征為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動(dòng)相契合的情景（現(xiàn)實(shí)存在或者是虛擬），進(jìn)而對(duì)幼兒興趣、探索欲望等進(jìn)行調(diào)動(dòng)與激發(fā)。該模式可改善以往呆板的美術(shù)教學(xué)。對(duì)美術(shù)教師而言，應(yīng)緊抓幼兒困惑，適時(shí)進(jìn)行討論，借助頭腦風(fēng)暴等指引幼兒體驗(yàn)美術(shù)魅力。

2.效果分析

2.1調(diào)動(dòng)幼兒興趣。情景教學(xué)從問(wèn)題情景出發(fā)，在調(diào)動(dòng)幼兒美術(shù)興趣的同時(shí)，可指引其于問(wèn)題情景實(shí)現(xiàn)自主探索，從而搭建初步的美術(shù)框架。此外，情景教學(xué)還可對(duì)以往"機(jī)械課堂"等局面進(jìn)行改善，以幼兒興趣為導(dǎo)向來(lái)開展活動(dòng)并傳授美術(shù)知識(shí)，確保幼兒借助情景來(lái)感悟美術(shù)之趣，進(jìn)而使其畫作不論是想象力還是個(gè)性都愈加強(qiáng)烈。情景教學(xué)還可借助輕松氛圍來(lái)強(qiáng)化幼兒觀察、動(dòng)手等能力，從而對(duì)幼兒審美進(jìn)行提升，并養(yǎng)成樂(lè)觀生活態(tài)度。

2.2強(qiáng)化師生溝通。幼兒不論是思維模式還是行為都尚未成熟，因此教師與幼兒實(shí)現(xiàn)有效溝通極為關(guān)鍵。若仍沿襲以往"機(jī)械"課堂，便無(wú)法與幼兒發(fā)展相符。該模式遵循"以幼兒為主體"的原則，推動(dòng)教學(xué)情景向著形象直觀發(fā)展，確保幼兒以自身樂(lè)趣為導(dǎo)向來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)，并逐步靠近教師，從而對(duì)師生溝通進(jìn)行強(qiáng)化。

3.情景教學(xué)融于美術(shù)活動(dòng)的具體策略

3.1情景教學(xué)從生活實(shí)踐出發(fā)。美術(shù)題材通常以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)教材選取時(shí)，教師應(yīng)從幼兒生活出發(fā)，確保幼兒熟悉活動(dòng)題材。比如，若美術(shù)主題為"快樂(lè)的糕點(diǎn)師"。教師便可帶領(lǐng)幼兒參觀糕點(diǎn)店，對(duì)糕點(diǎn)如何制作等進(jìn)行觀察或者是指引其親手做糕點(diǎn)，從而對(duì)其興趣以及探索欲進(jìn)行調(diào)動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以指引幼兒體驗(yàn)美術(shù)之趣為導(dǎo)向，而生活可使他們經(jīng)驗(yàn)、視野等得以豐富與擴(kuò)展，美術(shù)情景也可使幼兒原有美術(shù)思維與視野等得以有效鍛煉、擴(kuò)展。

3.2對(duì)美術(shù)氛圍實(shí)現(xiàn)針對(duì)營(yíng)造。美術(shù)審美并非僅以單純感覺為基礎(chǔ)，其多以整體角度來(lái)對(duì)外形或者是空間構(gòu)建等多類美術(shù)要素進(jìn)行感知。因此，教師對(duì)美術(shù)氛圍進(jìn)行針對(duì)營(yíng)造時(shí)，需對(duì)幼兒認(rèn)知及生活經(jīng)驗(yàn)等深入把握，確?；顒?dòng)內(nèi)容和幼兒興趣相契合。比如，開展"聽歌畫圖"活動(dòng)時(shí)，可指導(dǎo)幼兒以類型多樣的圓對(duì)音樂(lè)旋律進(jìn)行表現(xiàn)，顏色可實(shí)現(xiàn)冷、暖色的交替同時(shí)配以多種色塊來(lái)構(gòu)成畫面。此外，教師還需確保畫面、歌曲旋律實(shí)現(xiàn)同步，從而使幼兒對(duì)畫作魅力進(jìn)行感知，并憑借畫筆來(lái)對(duì)創(chuàng)作心中的音樂(lè)場(chǎng)景。此外，幼兒繪畫一般有三個(gè)層級(jí)，各層繪畫特征存有較大差異，教師需從繪畫特征出發(fā)實(shí)現(xiàn)"分層"教學(xué)，切忌僅以模仿為主導(dǎo)，必須指引幼兒自行體驗(yàn)，從而對(duì)其繪畫興趣以及創(chuàng)造力等進(jìn)行調(diào)動(dòng)與增強(qiáng)。

3.3對(duì)故事背景實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)運(yùn)用。幼兒美術(shù)還需以激發(fā)想象為導(dǎo)向，使幼兒借助想象來(lái)提升審美。情景教學(xué)對(duì)故事背景實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)運(yùn)用，能夠使其繪畫創(chuàng)造更富內(nèi)涵。因此，美術(shù)情景需要融入故事，不僅要指引幼兒理解故事，還應(yīng)對(duì)其想象力、表現(xiàn)欲等進(jìn)行強(qiáng)化與調(diào)動(dòng)。比如，美術(shù)教材包括"蜘蛛織網(wǎng)"這一節(jié)，教師可將"蜘蛛織網(wǎng)"向故事轉(zhuǎn)化，以故事情節(jié)為推進(jìn)力將畫畫標(biāo)準(zhǔn)融于故事。幼兒也會(huì)因情節(jié)而融于故事情景，也學(xué)著"吐絲"，而后用畫筆織成形狀多樣的"網(wǎng)"。情景教學(xué)融于故事，能夠使幼兒實(shí)現(xiàn)邊聽邊畫，從而對(duì)其審美以及想象力、表現(xiàn)欲等進(jìn)行強(qiáng)化。

3.4美術(shù)活動(dòng)恰當(dāng)引入游戲。游戲活動(dòng)對(duì)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)極為關(guān)鍵，游戲和幼兒天性極為契合，同時(shí)也為美術(shù)活動(dòng)的重要載體。教師可借助游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒感知自然、接觸生活，并以游戲?yàn)榛A(chǔ)來(lái)強(qiáng)化幼兒認(rèn)知。比如，美術(shù)教材《好朋友》這一節(jié)，教師便可編排"猜猜猜"游戲環(huán)節(jié)。教師可將某位幼兒相應(yīng)發(fā)型和長(zhǎng)相等變成謎面，而后讓幼兒猜，同時(shí)指導(dǎo)幼兒借助畫畫來(lái)表現(xiàn)心中答案。該游戲過(guò)程較為活潑且自由，可使幼兒借助游戲來(lái)學(xué)習(xí)繪畫。

4.情景教學(xué)融于美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

幼兒時(shí)期不論是審美意識(shí)還是繪畫能力仍是萌芽期，所以此時(shí)美術(shù)教育尤為關(guān)鍵。美術(shù)評(píng)價(jià)能夠?qū)ψ髌访肋M(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，其能夠從原有繪畫出發(fā)實(shí)現(xiàn)提高。所以教師需指引幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)他人作品等實(shí)現(xiàn)客觀欣賞，從而對(duì)審美、觀察力等進(jìn)行強(qiáng)化。例如，幼兒借助蠟筆來(lái)畫"大樓"時(shí)，可先指引他們以自己眼中的大樓來(lái)自主繪畫，雖然畫作并不工整且大樓形狀差異較大，但其作品卻趣味橫生。此時(shí)，教師可指引幼兒來(lái)挑選"漂亮大樓"，然后表述選取原因。在幼兒闡述時(shí)，教師可指引他們從圖形顏色或者是畫面感等出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)。該方式在強(qiáng)化幼兒審美的同時(shí)，還可對(duì)其表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)有效鍛煉，為其綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

5.總結(jié)

總之，情景教學(xué)融于幼兒美術(shù)對(duì)幼兒教育而言極為關(guān)鍵。教師應(yīng)對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行深層把握，以幼兒特點(diǎn)為基礎(chǔ)開展活動(dòng)。情景教學(xué)不但能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣并強(qiáng)化師生溝通，更能使幼兒能力以及情感實(shí)現(xiàn)深層結(jié)合，使其感知以及自我展示得以提升。教師可從生活實(shí)踐、氛圍營(yíng)造、故事背景以及游戲教育等出發(fā)，緊抓幼兒特點(diǎn)，確保美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展起到正向推動(dòng)作用。

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