以積極情感為切入點提升中職美術(shù)教學(xué)成效

陳永紅

摘要：美術(shù)作為一門高雅的藝術(shù)學(xué)科，不僅可以給學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)生活帶去精彩樂趣，更能提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)情操。美術(shù)教學(xué)是一個感性的過程，沒有豐富的情感就沒有創(chuàng)作的源泉，所以美術(shù)教學(xué)不僅需要精準(zhǔn)的專業(yè)視角，還需要對學(xué)生的心理情感做出正確判斷。在提高美術(shù)教學(xué)方法的同時，引導(dǎo)學(xué)生以積極情感面對美術(shù)這門學(xué)科，本文以積極情感為切入點探討了如何提升中職美術(shù)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：積極情感；藝術(shù)教學(xué)；融會貫通

中圖分類號：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0212-01

1.積極情感對美術(shù)教學(xué)的重要性

積極的情感是心理和身體狀態(tài)的融合，美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的身心健康發(fā)展起到重要作用，美術(shù)課程人文性質(zhì)比較強，也是人類文明發(fā)展的一部分。因此和平時的生活有密不可分的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)該把美術(shù)教育作為情感基礎(chǔ)，建立在物質(zhì)文明和精神文明之上。當(dāng)前，很多教師和家長觀念陳腐，認(rèn)為美術(shù)只是文化教育的輔助，只能作為一個業(yè)余愛好去學(xué)習(xí)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的需求已經(jīng)不僅僅是物質(zhì)上的滿足，更多是追求精神層面的愉悅。美術(shù)作為雅俗共賞的藝術(shù)種類，不僅是人類情感的表達(dá)方式也是人們感情寄托的希望。只有積極健康的情感，才能創(chuàng)作出傳達(dá)正能量的的作品。進(jìn)而感化這個浮躁社會下人們不安的靈魂。

2.當(dāng)前我國中職美術(shù)教學(xué)中存在的弊端

2.1對美術(shù)教育重視程度不夠。眾所周知，美術(shù)教育的根本目的并不是把每個學(xué)生培養(yǎng)成畫家或者藝術(shù)家，而是為了提高學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化的傳承了解。而在以考試為主的我國，文化課成績決定一切，藝術(shù)課程只是錦上添花的存在。很多教師在課堂上沒有積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，而是照葫蘆畫瓢，讓學(xué)生自己模擬，中學(xué)生尚處于心智的發(fā)展階段，對事物的判斷也缺乏正確認(rèn)知，如果缺乏正確的引導(dǎo)，對學(xué)生的身心健康發(fā)展不利[1]。

2.2對美術(shù)作品觀念理解片面。優(yōu)秀的美術(shù)作品，往往是現(xiàn)實生活的寫照，也能傳達(dá)創(chuàng)作者的創(chuàng)作初衷。美術(shù)教學(xué)中，教師過于關(guān)注學(xué)生作品細(xì)節(jié)的描寫，忽略了學(xué)生真正要表達(dá)的情感訴說。從而使整個作品失去了原有的生機(jī)和趣味。教師常常引導(dǎo)學(xué)生繪畫自己喜歡或者擅長的部分。沒有從全局出發(fā)，影響了作品的格調(diào)和方向。

2.3美術(shù)教學(xué)和現(xiàn)實生活脫離。藝術(shù)來源于生活，生活是藝術(shù)的雛形。在中職美術(shù)教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常只是介紹美術(shù)作品的歷史背景，作者的出生成長經(jīng)歷對作品的影響。以及作者的創(chuàng)作目地。忽略了學(xué)生的情感訴求，不能把作品和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，單純使學(xué)生只知道作品表面要表達(dá)的東西，不能有更深入更深刻的情感理解。例如達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》畫像，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品賞析，一般都會理解成人物畫像，從而對畫像的創(chuàng)作技巧進(jìn)行分析。忽略了作品的文藝復(fù)興時代背景，是宗教統(tǒng)治的時代，也是人類歷史上的壓抑時代，作品所要表達(dá)的是強烈擺脫封建枷鎖束縛的欲望。教師可以向?qū)W生傳達(dá)自由張揚的思想[2]。

3.以積極情感提升美術(shù)教學(xué)成效的建議

3.1教師要以積極的精神狀態(tài)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，不僅扮演著是傳道授業(yè)解惑者的形象，也是學(xué)生性格成長和價值觀初成的楷模。有些教師在教學(xué)中，談吐粗俗，衣著隨意，有損教師在學(xué)生心中威嚴(yán)莊重的正面形象。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量約束自己的行為，身體力行，給學(xué)生一個良好的引導(dǎo)。研究表明，良好的教師形象，會給學(xué)生以積極的暗示和情感指導(dǎo)。所以教師應(yīng)從提高自身綜合素養(yǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極情感的創(chuàng)作。

3.2課堂中加強互動調(diào)動學(xué)生的積極情感。傳統(tǒng)教學(xué)方法是灌輸式教育，面對教育課程的變革，師生互動模式越來越受到歡迎。美術(shù)教師應(yīng)該強化這方面的功能，把變革成果運用到教學(xué)活動中，實際上，中學(xué)生好奇心和探索欲望都非常強烈，如果在這方面得不到滿足，教學(xué)過程會很艱難，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生互動熱情，讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點，使自己的情感有個正確的發(fā)泄出口。在教學(xué)中可采用分組討論，每組的成員都提出自己的觀點和意見，由組長總結(jié)發(fā)言，其他組別可以進(jìn)行提問和質(zhì)疑，學(xué)生解決不了的問題可由教師引導(dǎo)作答。例如，元代畫家黃公望的《富春山居圖》是中國古代水墨山水畫的巔峰之筆，可引導(dǎo)學(xué)生寄情于大自然，分組討論，一組討論繪畫技巧，二組討論畫作意境，三組討論創(chuàng)作背景和畫家所處的歷史時代。讓學(xué)生集思廣益，用發(fā)散性思維體會畫中所描繪的云山煙樹，沙丁村舍。從而加深對美術(shù)課程的認(rèn)可以及對美好大自然的憧憬向往。

3.3豐富教學(xué)方式，以鼓勵方式激發(fā)學(xué)生積極情感。美術(shù)教學(xué)的的單一化是制約美術(shù)教育的發(fā)展的重要因素，中職美術(shù)教學(xué)不僅要教授學(xué)生基本美術(shù)知識，還應(yīng)該把學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，把課堂上的理論知識和課下自然活動相融合，加強學(xué)生全面健康發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)素描畫時，可擺出實物進(jìn)行參照，比如花瓶或者桌子。學(xué)生可用木炭，鉛筆，鋼筆進(jìn)行描繪，以線條來畫出物象的單色，使繪畫的紀(jì)實功能提升到意境分析。從寫實拓展到情感層面，讓學(xué)生充分體會繪畫的實質(zhì)和快樂。并在教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。大膽研發(fā)，勇敢實踐，畫出自己的心聲[3]。

4.結(jié)語

美術(shù)是人類情感的表達(dá)，以自然和情感為依托。不僅是人們溝通的橋梁，也是學(xué)生開創(chuàng)自主思維的紐帶。一個學(xué)科的發(fā)展往往會帶動另一個學(xué)科的進(jìn)步。美術(shù)教育的進(jìn)步影響著學(xué)生心理素質(zhì)的提高，情操的養(yǎng)成。在具有悠久文明歷史的中國，藝術(shù)的發(fā)展，無疑是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的象征，是大國國風(fēng)的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱后營，徐立霞. 中學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)探究[J]. 華夏教師. 2017（06） ：15-16

[2]王丹鳳. 中學(xué)美術(shù)課堂繪畫技能的訓(xùn)練藝術(shù)[J]. 華夏教師. 2017（06）：166

[3]彭婷. 高中美術(shù)鑒賞和高考美術(shù)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀分析以及解決對策[J]. 中國校外教育. 2017（16） ：174-175