詞匯銜接理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陶風(fēng)玲

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，閱讀是一項十分關(guān)鍵的技能，然而就現(xiàn)階段來說，“自上而下”的傳統(tǒng)模式仍然貫穿于初中英語教學(xué)中，影響了學(xué)生對語篇的完整把握能力。詞匯銜接理論能夠有效解決上述問題，同時在銜接過程中，詞匯銜接是十分突出和重要的形式。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；詞匯銜接理論

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.089

在初中英語教學(xué)過程中，人們對閱讀的重要性均有一致認(rèn)識，特別針對學(xué)生來講，他們對閱讀的重要性更能夠深刻體會。我們發(fā)現(xiàn)在實踐教學(xué)期間，教師花費的精力和時間雖很多，盡可能對多種材料進(jìn)行選擇，從而強(qiáng)化學(xué)生各項訓(xùn)練，但仍然不能取得顯著效果[1]。對于初中英語教師來說，要想使學(xué)生不斷提高自身的理解閱讀能力，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和閱讀理論有效學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)當(dāng)在實踐中有效運用，從而對教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)獲得較好的效果[2]。本文主要論述詞匯銜接理論的相關(guān)內(nèi)容，以期在初中英語教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)效果。

一、詞匯銜接理論概述

在初中英語教學(xué)期間，閱讀在其中扮演著十分重要的角色。現(xiàn)階段，在初中英語教學(xué)過程中，教師多對“自下而上”的傳統(tǒng)模式進(jìn)行運用。他們認(rèn)為閱讀的過程是對信息進(jìn)行處理的過程，是在低級字詞的作用下，通過解碼對最終信息有效獲取。對于初中生來說，在閱讀期間，他們根據(jù)所學(xué)的語義知識和句法知識有效預(yù)測相關(guān)材料，同時在閱讀期間進(jìn)行積極修正和證實。上述傳統(tǒng)模式的運用，會使學(xué)生在字句上集中所有注意力，而對語篇的連貫性和完整性較為忽視，且對總體把握文章的重視度不夠，使得閱讀質(zhì)量和閱讀速度有效降低，從而使得學(xué)生的英語綜合能力無法得到顯著提高[3]。

《英語的銜接》這本著作完成后，誕生了詞匯銜接理論，它是由哈桑和韓禮德合作完成的。在語篇中，“有關(guān)成分和其他成分對其重要性進(jìn)行有效解釋的語義關(guān)系”是銜接的定義，詞匯銜接、連接、省略、替代及照應(yīng)是銜接的主要類型。在語篇中，部分詞匯相互之間的語義聯(lián)系稱之為詞匯銜接，主要分為同現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)兩種類型。針對詞匯來說，其共同發(fā)生的傾向性是其同現(xiàn)關(guān)系，主要包含互補(bǔ)關(guān)系和反義關(guān)系等；在語篇中，某個詞通過概括詞、上下義詞、近義詞、同義詞及原詞等形式不斷出現(xiàn)的情況是其復(fù)現(xiàn)關(guān)系，在上述復(fù)現(xiàn)關(guān)系的作用下，在語篇中，其相關(guān)句子能夠?qū)崿F(xiàn)相互銜接。

針對銜接來說，其最重要、最突出的形式為詞匯銜接，該手段能夠?qū)ζ驴楏w進(jìn)行有效創(chuàng)造，在篇章紐帶中，其占據(jù)40%左右，能夠有效連貫語篇整體的語義，同時在閱讀理解過程中，銜接具有十分關(guān)鍵的作用。在語篇中，對于詞匯銜接來說，它作為一個閱讀線索存在于其中，同時它是一項十分重要的手段，針對讀者，它使其所學(xué)的背景知識有效激活的同時，也能夠從各個方面促進(jìn)讀者對語篇實現(xiàn)有效理解，在閱讀實踐過程中，讀者應(yīng)當(dāng)對其加強(qiáng)重視。在有效指導(dǎo)缺乏的狀況下，學(xué)生無法有效注意對此銜接手段。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在閱讀過程中，通過相關(guān)形式對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而使得該理論在實踐中得到有效運用[4]。

二、在初中英語教學(xué)過程中，有效運用詞匯銜接理論

（一）有效確定泛指詞詞義，從而連貫整體閱讀

與漢語相比，英語句子中具有較多的泛指詞，這是其重要特點之一，這類詞具有十分寬泛的詞義，且經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀過程中。對于初中學(xué)生來說，如果他們沒有有效連貫上下文語義，就不能有效理解這類詞的具體含義，僅能夠通過漢語生搬硬套詞義，從而嚴(yán)重阻礙了英語閱讀理解的完成。例如，閱讀中常見的典型泛指詞包括affect和react。在漢語中，“反應(yīng)”是react的意思，在部分文章中若將其理解為反應(yīng)，將不能有效連貫上下文意識，導(dǎo)致文章大意模糊。在此種情況下，應(yīng)當(dāng)對上下義詞有效運用，根據(jù)其復(fù)現(xiàn)關(guān)系，有效形成詞匯銜接，從而使文章的整體變得更加連貫，有利于學(xué)生更好地理解文章大意，促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀理解能力顯著提高。

（二）有效確定銜接鏈，并準(zhǔn)確分析主題大意

語篇若想實現(xiàn)連貫性，部分詞項的出現(xiàn)會通過同現(xiàn)或復(fù)現(xiàn)的形式實現(xiàn)。為對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，初中英語教師可在有效設(shè)置相關(guān)問題的形式下，使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)相關(guān)詞匯，同時進(jìn)行有效分析。

例如，learned，had enjoyed，wondered，knew，worried等詞匯表達(dá)的是心理狀態(tài)，均為動詞，能夠有效構(gòu)成銜接鏈。學(xué)生要注意相關(guān)句子中的這些動詞詞匯，通過簡單的分析，有效確定銜接鏈。只有這樣才能對篇章主題整體把握，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣顯著提高，并有效提升學(xué)生的英語閱讀水平。

（三）在閱讀課中進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，并不會將聽、說、讀、寫技能孤立起來，它們具有相輔相成的作用。同時，我們在閱讀教學(xué)過程中，還可以有效結(jié)合寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練，從而對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使其在詞匯銜接的作用下，對語篇進(jìn)行全面分析，此外，對詞匯銜接手段對學(xué)生運用情況進(jìn)行積極引導(dǎo)，最終有效訓(xùn)練他們的英語寫作水平和口語水平。

三、結(jié)語

綜上所述，為有效實現(xiàn)語篇連貫，需要在其重要的機(jī)制包括詞匯銜接，在詞匯聚合、詞匯組織及詞匯選擇的作用下，有效建立銜接關(guān)系。在實現(xiàn)語篇連貫期間，主要經(jīng)歷的過程為“字—句—段—篇”，在此期間，詞匯發(fā)揮的作用既關(guān)鍵又基礎(chǔ)，若無法有效運用詞匯的作用，則不能有效進(jìn)行整個篇章的閱讀。若能夠?qū)⒃~匯銜接理論在初中英語教學(xué)中有效運用，則可以促進(jìn)初中學(xué)生的英語閱讀能力得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝曉紅.高初中英語銜接應(yīng)注意的四個方面[J].廣西教育（中教版），2014（2）：83.

[2] 劉俊艷.淺析語篇銜接在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用[J].中外交流，2017（33）：132.

[3] 常小紅.初高中英語銜接教學(xué)的思考[J].教育，2016（16）：56.

[4] 劉若亞.詞匯銜接在英語演講語篇中的連貫功能[J].考試周刊，2016（47）：92.

[責(zé)任編輯 張亞欣]