論如何奏響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新號(hào)角

張玉英

摘 要：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已多年。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程改革創(chuàng)新也成為被關(guān)注的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略，從而奏響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新號(hào)角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；新號(hào)角

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.038

數(shù)學(xué)作為小學(xué)一門學(xué)科，要重視數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，尋找高效的教學(xué)途徑，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、精心設(shè)置疑問，誘導(dǎo)學(xué)生探究

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、自主解決，即：通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。作為數(shù)學(xué)教師，我們要積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，提出滿足學(xué)生認(rèn)知需求的有效問題，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“求平均數(shù)”時(shí)，為了幫助學(xué)生正確理解平均數(shù)的相關(guān)概念，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）引導(dǎo)學(xué)生操作感知：在三個(gè)筆筒中分別裝有一些鉛筆，數(shù)量分別為3支、2支、4支，那么怎樣才能讓三個(gè)筆筒中的鉛筆數(shù)量一樣多呢？（2）概念拓展和延伸：如果筆筒中的鉛筆再多一些，分別是28支、11支、15支，采用“移多補(bǔ)少”的方法是不是比較麻煩呢？此時(shí)又該采用怎樣的辦法？（3）解決實(shí)際問題：怎樣求出一組學(xué)生的平均身高？（4）問題判斷：如果說小明班級(jí)中同學(xué)的平均身高為130厘米，那么小明的身高就一定是130厘米嗎？如果小明班級(jí)平均身高為130厘米，而小紅班級(jí)平均身高為132厘米，所以小紅就一定比小明高，對(duì)不對(duì)？教師通過一系列問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生逐層深入的理解平均數(shù)的概念，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、貼近生活教學(xué)，提高教學(xué)效果

知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，不管是生產(chǎn)建設(shè)還是科學(xué)技術(shù)等方面，都發(fā)揮了巨大的應(yīng)用價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義，聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，深入淺出的進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，才能取得良好的教學(xué)效果。為此，數(shù)學(xué)教師要善于從生活挖掘教學(xué)素材，密切聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義。例如，在教學(xué)計(jì)算類型的問題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)真是的購物情境，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，就可以給學(xué)生講解由此引發(fā)的巨大損失，讓學(xué)生明確正確計(jì)算的重要性；在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一部分時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白時(shí)間的重要意義，讓學(xué)生了解時(shí)間對(duì)于人們的重要價(jià)值，如：對(duì)于教育家來說，時(shí)間就是知識(shí)；對(duì)于醫(yī)生來說，時(shí)間就是生命；對(duì)于軍事家來說，時(shí)間就是勝利。此外，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師所選用的題材也應(yīng)盡量從生活中挖掘，如：節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物等，都可以將這些事例引入應(yīng)用題目當(dāng)中，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和祖國(guó)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲、有所進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生萌發(fā)奮發(fā)圖強(qiáng)的精神意志。

三、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，解決學(xué)習(xí)問題

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！币虼?，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)建立在基礎(chǔ)活動(dòng)之上，通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究和探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力。實(shí)踐證明，通過“做”，學(xué)生可以獲得對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知，不但有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以充分調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，提高動(dòng)手操作能力，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師不要給學(xué)生任何暗示，而是要求學(xué)生自己想辦法測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，于是有的學(xué)生用手量，有的學(xué)生用課本量，還有的用鉛筆量。通過學(xué)生總結(jié)匯報(bào)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生測(cè)量的結(jié)果各不相同，也無法正確表示課桌長(zhǎng)度，此時(shí)，教師可以要求學(xué)生小組討論，總結(jié)統(tǒng)一結(jié)論，通過合作探究，他們想到可以直接采用測(cè)量長(zhǎng)度的工具——尺子，在這一過程中，學(xué)生充分感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，真正培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和合作探究能力。

四、通過課堂小結(jié)，提高總結(jié)能力

課堂小結(jié)是對(duì)一節(jié)課的總結(jié)與概括，通過課堂小結(jié)不但可以幫助學(xué)生回顧當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的總結(jié)概括能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。例如，在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們獲得了什么？”經(jīng)過學(xué)生的回憶和整理之后，紛紛舉手發(fā)言，就連平時(shí)不怎么說話的學(xué)生也積極舉手回答，有的學(xué)生概括的非常簡(jiǎn)潔，短短幾句話，就能將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)概括出來，針對(duì)這一情況，教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而有的學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)概括知識(shí)要點(diǎn)，教師不能橫加指責(zé)，而是給予鼓勵(lì)和激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向進(jìn)行思考，提高學(xué)生的總結(jié)能力。同時(shí)，教師要讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，不要偏愛某幾位學(xué)生，忽視差等生，而是要平等對(duì)待，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和關(guān)愛。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)不斷反思和探索，增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用多樣化教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，全面提高教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯 杜建立]