摘要:隨著城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展,城郊的農(nóng)村初中面臨生源少,生源差,教育教學質量很難提高的狀況。關鍵是學困生較多,本文就城郊初中學生表現(xiàn)在語文學科上的幾種典型學困情況、產(chǎn)生原因和相應的對策作一些分析。
關鍵詞:農(nóng)村初中;學困生;語文教育
中圖分類號:G635.5 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2018)02-0228-01
隨著城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展,城郊的農(nóng)村初中面臨尷尬的處境:生源少,生源差;無法談升學率,更不好說大力提升教育教學質量了。因為家庭條件稍好的、成績優(yōu)秀的學生都進了城里的初中,而留在城郊初中的孩子成績不好,行為習慣也較差,即學困生較多。本文只針對城郊初中學生表現(xiàn)在語文學科上的幾種典型學困情況,談一談淺淺的體會。
1.語文學困生的類型
語文學困生是指思想品德或行為表現(xiàn)比較好,只是語文學習成績比較差的學生。大致有三類:
1.1 不喜歡讀課文的學困生。教師要求學生朗讀課文時,個別學生只隨著全班默讀,不會開口讀書,更別說讓他們當著全班同學朗讀。經(jīng)過與他們談話,才知道這些學生有的是普通話說得不好,有的是口吃,怕讀得不好同學笑話自己,有失面子。這些學生都膽小怕事,不愛說話,不愛和同學一起玩耍,喜歡獨處。
1.2 不喜歡做作業(yè)的學困生。有些學生語文課只聽不做筆記,特別是在做語文作業(yè)時,不是坐著發(fā)呆,就是不停地尋找可以說話的同學。學習上非常懶惰,不喜歡做作業(yè),認為語文作業(yè)抄抄寫寫浪費時間,沒有多大意思。一問,才知他們以前由于成績不好,做沒做作業(yè),老師從不清查,從不過問,也就認為做不做作業(yè)沒關系,也不重要。
1.3 不喜歡語文的學困生。這部分學生由于基礎差,拼音不會完全拼寫,很多字詞不會寫,課文朗讀不流利等,因此學習起來非常吃力,從而對學習語文失去了興趣,不喜歡學語文。即使完成老師布置的作業(yè),也是機械的,被動的,而且錯誤很多。
2.學困生產(chǎn)生的原因
學困生產(chǎn)生的原因多種多樣,少數(shù)是由于智力和生理缺陷造成的,大多數(shù)是由于后天的環(huán)境與教育的失誤等原因造成的。
2.1 家庭教育的原因。孩子的第一所學校是家庭,孩子的啟蒙老師是父母。孩子的健康成長,離不開父母的關愛和家庭教育。家長都希望自己的孩子長大后有出息,可是,現(xiàn)在農(nóng)村的家長在教育孩子的問題上,卻存在以下幾個問題。
2.1.1 父母監(jiān)管不得力。農(nóng)村絕大部分家長在外或城里打工,把孩子托給祖父母或外祖父母照看,對孩子無暇顧及或很少過問,與孩子交流更少,每次回家只是一味在物質上作補償,孩子要什么就買什么。這樣孩子在學習上很任性,沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。初中階段的孩子自控能力又很差,沒有了父母的監(jiān)管,就失去了學習的主動性,養(yǎng)成自由散漫的習慣。
2.1.2 祖輩們過分溺愛孩子。爺爺奶奶們心疼孫輩,不讓孩子做家務活,甚至連孩子的換洗衣服也包辦了,這讓孩子養(yǎng)成了懶惰的毛病,不肯吃苦,害怕吃苦。加上他們無法在學習上輔導幫助孩子,這些孩子在學習上一碰到困難,就抄同學的,或放在一邊不管。久而久之,學習興趣就下降了,沒有了學習主動性,成績也隨之下降了。
2.1.3 監(jiān)護人管教方式簡單粗暴。有的家長平時對孩子不聞不問,當孩子學習成績不好或下降時,他們不問任何原因,就責罵孩子。而這種方式只能打擊孩子的進取心,挫傷孩子的自尊心,使孩子喪失學習的興趣,成績就會越來越不好。還有個別的家長從不過問孩子的學習生活,好也不夸獎,壞也不責罵。這讓孩子覺得自己在家長眼中是可有可無的,覺得自己的被忽視,從而對學習失去興趣。
2.2 學校教育的原因
2.2.1 教育方式單一。不管哪個版本的教材,就是以一個區(qū)域為單位統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學方式、達到統(tǒng)一水平,很少關注學生的個體差異。盡管近年來根據(jù)國家《基礎教育課程改革綱要》"為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求,實行國家、地方和學校三級課程管理"的規(guī)定,各省市教育部門也非常重視并鼓勵地方教材和校本教材的開發(fā)與利用,但對于農(nóng)村初中學生來說,只是一種空談和為了迎檢時的課表擺設。如果學生不能適應教材,不能適應方式,不能適應進度,只要具備其中一項,就很有可能被淪為"學困生"。
2.2.2 教師方面:①由于升學的壓力和教師有限的精力,教師一般只顧及到班上大部分學生,很少與學生挨個交流輔導,導致學困生的產(chǎn)生。
②個別教師個性急,教育方法又不當,不喜歡言行特別的學生,甚至有時用語言傷了學生的自尊心,導致學困生的產(chǎn)生。
3.語文學困生的對策
針對以上幾類學生的情況,建議采取以下幾種做法:
3.1.1 提高自身素養(yǎng)。語文教師要用自己的教學魅力去影響學生,讓每個學生喜歡上你的語文課。這就需要語文教師必須有駕馭課堂教學的能力:知識淵博,思維活躍,普通話標準流利,語言表達生動形象,講課幽默風趣等等。只有如此,才能調(diào)動學生的學習積極性,讓學生對你的語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.1.2 多和學生聊天。抽下課或課外時間和學生交流,告訴他們學習語文的意義,朗讀好課文的重要性。注意,和學生談話時,要以一個朋友的身份,態(tài)度和藹,平心靜氣,寬容地接納他們所有的心聲。并利用早讀課時和不愛讀書的學生一起讀書。從而幫學生找到自己的優(yōu)點和閃光點,找到自信。
3.1.3 課堂上多鼓勵。這些學生都缺乏自信,總認為自己不行。課堂上教師要盡量面帶微笑,用充滿愛的目光關注他們。同時降低對他們的要求,讓他們回答一些簡單的問題,回答正確,讓全班同學鼓掌表揚。那些不愛做作業(yè)的學生只要寫工整一點或多做一點,就當著全班同學表揚,幫他們樹立起自信。
3.1.4 多與學生玩耍。課后多和這些學生在一起,摸摸他們的頭,拍拍他們的肩,或者和他們一起打乒乓球等等,讓學生覺得你是平易近人的,你是可親可敬的,你是真心愛他們關心他們的。這樣,學生就會主動接近你,也會愛你,從而慢慢地喜歡你上的課,認真完成你布置的學習任務。
總之,教師要平等對待每一位學生,要全面關注每一位學生,特別是要多關注學困生,多關愛學困生,幫助他們走出學習的困境,讓他們充滿自信地學習,同時充滿自信地生活,并且永遠自信地生活下去。
參考文獻:
[1] 國家《基礎教育課程改革綱要》(試行)2001年
作者簡介:李琴(1970.11-),女,漢族,四川省廣安市人,大專,護安初級中學校。