國內(nèi)體育微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析

王建軍　董磊　趙亞洪

摘要：隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，越來越多的體育教師將微課應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。為了更好地促進(jìn)體育與微課的融合，以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫 2013-2017年收錄的與體育微課相關(guān)學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，采用共詞分析及多維尺度分析。依據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，對(duì)當(dāng)前體育微課研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：體育；微課；研究現(xiàn)狀；趨勢分析

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）10-0154-03

Abstract：With the development of new media technology， more and more PE teachers applied the micro course to teaching activities.In order to promote the integration of PE and micro class，this paper analyzed the literature related micro class and PE from 2013 to 2017 in CNKI database. It used CO word analysis and multidimensional scaling analysis. According to the results of statistical analysis，the present research status， problems and research tendency of PE Micro class is described in detail.

Key words：physical education； Micro class； research status； research tendency

微課作為新型學(xué)習(xí)資源已成為當(dāng)今教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)，并以其短小精悍、方便快捷等特點(diǎn)吸引著大量的學(xué)習(xí)者，許多一線體育教師所接納并嘗試。當(dāng)然，體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，既有對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范，又有對(duì)技術(shù)理論的講解。對(duì)2013年至2017年公開發(fā)表于國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上的體育微課方面的研究論文進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析，梳理其研究與實(shí)踐的發(fā)展情況，探討研究的趨勢，以期為體育與微課進(jìn)一步的發(fā)展融合提供參考。

1數(shù)據(jù)來源、方法與工具

1.1研究對(duì)象

微課與微課程聯(lián)系比較緊密，兩者沒有本質(zhì)的區(qū)別，“微課”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。因此，本研究除核心關(guān)鍵詞“微課”之外還檢索“微課程”。以中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）作為文獻(xiàn)來源，共搜索得到296篇論文，統(tǒng)計(jì)年限不設(shè)限制，截止日期為2017年6月。為了提高研究的信度與效度，在統(tǒng)計(jì)和分析的過程中剔除了新聞報(bào)道、采訪稿、重復(fù)文獻(xiàn)等不符合要求的論文，最終得到有效研究文獻(xiàn)為259篇。

1.2研究方法

通過共詞分析與多維尺度分析法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量。其中共詞分析法是一種內(nèi)容分析的方法，主要通過對(duì)關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中的現(xiàn)象的分析，判斷該研究主題間的關(guān)系，以展現(xiàn)研究結(jié)構(gòu)；多維尺度分析實(shí)質(zhì)是根據(jù)關(guān)鍵詞之間的“距離”即關(guān)系的緊密程度對(duì)研究問題進(jìn)行聚類，以全面反應(yīng)主要研究角度和熱點(diǎn)[1]。

1.3研究工具與思路

主要采用Bicomb和SPSS軟件進(jìn)行研究。首先，將與體育微課相關(guān)的259篇文獻(xiàn)從中國知網(wǎng)導(dǎo)出，文件格式為notefirst。第二，利用Bicomb共詞分析軟件對(duì)樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞提取、詞頻統(tǒng)計(jì)與高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣提取。第三，利用SPSS對(duì)共詞矩陣處理后進(jìn)行聚類分析與高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析。

2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

2.1論文數(shù)量分布

國內(nèi)對(duì)微課的關(guān)注開始于2011年，由廣東佛山教育局的胡鐵生在“微課——區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢”一文中提出，2012年由教育部中國教師報(bào)主辦的“全國首屆微課程大賽”也正式啟動(dòng)。但體育微課的研究始于 2014年，僅15篇，2015年文獻(xiàn)數(shù)量倍數(shù)至75篇，2016年增至105篇，足以說明體育微課研究之熱，關(guān)注力度在不斷增加。

2.2關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析

利用Bicomb軟件提取統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞，經(jīng)過近義關(guān)鍵詞合并，得到563個(gè)關(guān)鍵詞。根據(jù)1973年由Donohue提出的高頻詞低頻詞界分公式：T=（-1+[1+8×I1）/2]（其中[I1]為關(guān)鍵詞的總數(shù)），得出T=33.1，閾值為33，高頻關(guān)鍵詞只有微課、體育教學(xué)兩個(gè)，這顯然不能反映體育微課的主要研究方向。出現(xiàn)該問題的主要原因可能是對(duì)該主題的研究起步較晚，現(xiàn)有文章較少。

本研究選取詞頻大于等于4的關(guān)鍵詞（30個(gè)）為高頻關(guān)鍵詞，以期可以全面地反映體育微課領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。除了檢索詞“微課”“微課程”、“體育”以外，排在前十位的高頻關(guān)鍵詞為體育教學(xué)、應(yīng)用、教學(xué)效果、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、高職體育、課堂教學(xué)、高校、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂內(nèi)外。

體育微課方面的研究熱點(diǎn)不僅體現(xiàn)在文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次上，關(guān)鍵詞之間的關(guān)系也是研究重點(diǎn)。首先利用Bicomb軟件提取高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣（30×30），為分析發(fā)現(xiàn)各關(guān)鍵詞間所隱含的關(guān)系，研究過程中先將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相關(guān)矩陣，后經(jīng)計(jì)算得出相異矩陣，相異矩陣表示關(guān)鍵詞的相異程度，行列交叉處數(shù)值越大，兩者相關(guān)程度越小，關(guān)鍵詞距離越遠(yuǎn)，如表1部分所示。

2.3高頻關(guān)鍵詞聚類分析與多維尺度分析

僅對(duì)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)還不足以準(zhǔn)確描述我國體育微課的研究熱點(diǎn)及其內(nèi)部關(guān)系，本研究針對(duì)Bicomb軟件所產(chǎn)生的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣進(jìn)行SPSS關(guān)鍵詞聚類分析與多維尺度分析。采用“Euclidean”度量模型，對(duì)局部樣本（前30位）進(jìn)行分析，得到多維尺度圖譜，如圖2所示，其中，圖譜中距離中心越近的節(jié)點(diǎn)越能代表研究的核心地位，而節(jié)點(diǎn)間的距離越近則表明它們之間的相關(guān)度越大。

國內(nèi)體育微課研究關(guān)注熱點(diǎn)大致有以下四個(gè)方面：

主題一是高校體育微課程研究。研究文獻(xiàn)多注重理論探討，主要闡述了普通高校體育教學(xué)的當(dāng)前局勢，微課程的特征及在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性，高校體育教學(xué)中微課程教學(xué)狀況，微課在大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)施原則與方法等等。楊青寶、時(shí)立新[2]對(duì)首屆全國高校微課教學(xué)比賽的特點(diǎn)及參賽的體育學(xué)182門微課的獲獎(jiǎng)情況、課程影響力、課程類型、省份和院校分布等方面進(jìn)行了分析，李海石[3]則以大學(xué)體育課程《常見運(yùn)動(dòng)傷病的預(yù)防與處理》為例，構(gòu)建了“體育微課學(xué)堂”微信公眾平臺(tái)。

主題二是基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的微課探討。研究文獻(xiàn)中有以跆拳道項(xiàng)目為例的3環(huán)7步“微”教學(xué)模式的構(gòu)建[4]，乒乓球教學(xué)中微課應(yīng)用措施[5]研究，武術(shù)微課應(yīng)用到公共體育課中的模式控制[6]，利用微課推進(jìn)排球教學(xué)[7]等。針對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類型，微課的設(shè)計(jì)制作也不盡相同。

主題三是體育微課設(shè)計(jì)研究。論文主要涉及了體育微課設(shè)計(jì)原則，并在原則的指導(dǎo)下構(gòu)建了體育微課程設(shè)計(jì)模型，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，對(duì)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、制作等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。針對(duì)體育學(xué)科的特殊性，劉晶[8]探討了知識(shí)性體育教學(xué)微課的設(shè)計(jì)原則與策略，通過微課的形式闡述知識(shí)性跳繩運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，為學(xué)生提供聲像結(jié)合、圖文并茂、形象客觀的學(xué)習(xí)方式。

主題四是體育微課教學(xué)效果的研究。微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用能否有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果，也是目前研究的熱點(diǎn)之一。研究文獻(xiàn)多采用問卷法或訪談法對(duì)體育微課資源使用過程中的相關(guān)問題和意見進(jìn)行調(diào)查搜集，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比法與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比分析，證實(shí)微課在體育課程中應(yīng)用的可行性以及有效性。

3國內(nèi)體育微課研究趨勢分析

3.1深化理論研究，增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)

目前體育微課發(fā)展迅猛，研究內(nèi)容涵蓋面廣，數(shù)量較多，有對(duì)基礎(chǔ)理論的探討，也有對(duì)體育微課設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)的研究。但是不夠充分與深入，真正有影響力、有價(jià)值的研究太少。很多論文選題只是空洞的泛泛而談，沒有理清微課與體育教學(xué)的關(guān)系，沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、規(guī)范的研究方法，體育微課設(shè)計(jì)模式基本是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論之上提出來的，并沒有成熟的教學(xué)策略和具體的實(shí)踐檢驗(yàn)過程，缺乏指導(dǎo)性。因此，體育微課的相關(guān)理論研究尚不成熟，需要更深層次的課程論、技術(shù)論、方法論和系統(tǒng)研究來支撐，如智慧教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)等理論；理論應(yīng)用于實(shí)踐的研究較薄弱，需要結(jié)合具體教學(xué)情境，有所取舍、實(shí)事求是、定量分析來豐富，如中小學(xué)、大中專院校體育微課應(yīng)用，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

3.2融合關(guān)鍵技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境

國內(nèi)體育微課技術(shù)方面的文獻(xiàn)多集中在對(duì)文字、圖片、聲音、視頻等多媒體素材的采集與處理，制作拍攝型、錄屏型、動(dòng)畫型等微視頻。針對(duì)微課平臺(tái)開發(fā)及交互功能設(shè)計(jì)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)應(yīng)用的研究十分缺乏。但技術(shù)是推動(dòng)教育發(fā)展的有力工具，今后研究將更加注重智能化技術(shù)的運(yùn)用，加強(qiáng)關(guān)鍵技術(shù)的融合，完善人機(jī)交互的功能，為學(xué)生提供智能推送、在線討論、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)建立監(jiān)測與分析，創(chuàng)設(shè)個(gè)性的、系統(tǒng)的、有層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生正式和非正式的學(xué)習(xí)。

3.3資源開發(fā)共享，完善規(guī)范化管理

隨著體育微課研究的發(fā)展與全國各級(jí)各類體育微課教學(xué)比賽的不斷舉辦，微課作品數(shù)量已經(jīng)比較龐大，但質(zhì)量參差不齊，知識(shí)點(diǎn)過于零碎，不成體系。如何避免資源的重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)？如何實(shí)現(xiàn)體育微課資源個(gè)性化定制？如何保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用？體育微課資源管理方面的研究并不多，未來需要在微課資源平臺(tái)共享、協(xié)作機(jī)制，平臺(tái)管理體系建立等方面進(jìn)行深入探討，以促使體育微課資源向著規(guī)范化、系列化方向不斷發(fā)展。

3.4關(guān)注學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

微課發(fā)展的最終目標(biāo)應(yīng)該是真正地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)效果，評(píng)價(jià)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。盡管相關(guān)機(jī)構(gòu)已經(jīng)制定了微課評(píng)審指標(biāo)或微課程評(píng)價(jià)量表，卻是對(duì)作品的評(píng)價(jià)，是無法測量出微課應(yīng)用效果的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何才是評(píng)價(jià)體育微課應(yīng)用效果的關(guān)鍵所在。目前體育微課平臺(tái)沒有完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，即使通過微作業(yè)進(jìn)行測試，也沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如何有效地衡量體育微課對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助，是今后值得深入探究的問題。

4結(jié)論

微課的應(yīng)用已逐漸深入到體育教學(xué)中，不僅適合于體育文化知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。通過對(duì)國內(nèi)體育微課的研究綜述，發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐方面仍有很大的發(fā)展空間。體育微課建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，值得多角度、多層次地開展研究。

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