“導(dǎo)學(xué)案”開發(fā)與“翻轉(zhuǎn)課堂”互補(bǔ)提升學(xué)習(xí)能力的研究

何成瑜　薛桂林

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足教育和新的教學(xué)要求的前提下產(chǎn)生的。它旨在消除傳統(tǒng)教育的弊端，構(gòu)建有效的創(chuàng)新教育。但在教學(xué)過程中，他們逐漸顯示出自己的優(yōu)勢和劣勢。因此，應(yīng)該探索如何在教學(xué)中發(fā)揮二者的共同價值，消除劣勢，使之有機(jī)共生。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；互補(bǔ)提升

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.020

一、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)其價值上的統(tǒng)一性，盡管因為當(dāng)前社會文化與教育程度上有一定差異，會展現(xiàn)出不同的結(jié)果，可是站在課堂教學(xué)價值取向轉(zhuǎn)變的角度來看，卻有一定的統(tǒng)一性。

（一）低效率

從背景和相關(guān)的原因能夠明確看出，“引導(dǎo)學(xué)習(xí)案例教學(xué)法”和“翻轉(zhuǎn)課堂”共同的目的都是希望能夠通過課堂教學(xué)來解決出現(xiàn)的障礙，盡管二者之間存在著一些差異。

（二）二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和地位，“引導(dǎo)學(xué)習(xí)案例教學(xué)法”和“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂講授，更倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“教授”，課堂教學(xué)時間和空間重構(gòu)上的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以說是學(xué)習(xí)的主體，同時也是參與者，是主要學(xué)習(xí)和發(fā)展的一部分，尋求知識的需求和自治意識，對其進(jìn)行教育的時候需要從自身的意識出發(fā)，自覺地去發(fā)揮自身的主動性，并且對其進(jìn)行深入的研究，結(jié)合有關(guān)的經(jīng)驗結(jié)合當(dāng)前學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況去提升自己。

（三）主題互動對話

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂主要是對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改善，從而實現(xiàn)教育主體的平等對話。“案例教學(xué)”的“指導(dǎo)”通過課堂教學(xué)和應(yīng)用程序類教學(xué)，在“擁有”“指南”“案例研究”的課堂環(huán)境之間的“交互”（教師和學(xué)生之間的交互）環(huán)境中，教師和學(xué)生通過互動使彼此得到提升。在對話和學(xué)習(xí)活動里，團(tuán)隊成員在對話、小組對話、師生對話、“學(xué)習(xí)”等方面進(jìn)行交流與交談?！胺D(zhuǎn)”課堂教學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生在教室里討論、面對面輔導(dǎo)。學(xué)生成績，處置問題的形式，教師與學(xué)生多進(jìn)行互動和對話。教室外“教學(xué)視頻平臺”的知識與互動課堂要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與互動，實現(xiàn)多極對話教學(xué)主體，拓展傳統(tǒng)的“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”空間。

文本以“指導(dǎo)性案例”為指導(dǎo)，從時空維度上重建課堂。學(xué)習(xí)情況調(diào)查，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)鍵困難分析，知識的連接，研究方法，完整的“指導(dǎo)案例研究”，“教學(xué)視頻”的設(shè)計與制造。學(xué)生在“指導(dǎo)案例”的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還可以在相關(guān)平臺上對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排。家長能夠?qū)⒁曨l平臺去作為對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的前提。教師還能夠使用“學(xué)前抽樣”和“二級準(zhǔn)備”的方式在課堂上去和學(xué)生共同完成之前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教師不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)采取動態(tài)指導(dǎo)，同時對學(xué)習(xí)過程給予監(jiān)控，積極地引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生處理好當(dāng)前出現(xiàn)的問題。在課程結(jié)束時，學(xué)生可以通過指導(dǎo)案例和視頻平臺，組織和歸檔，總結(jié)、復(fù)習(xí)、擴(kuò)展和提高學(xué)習(xí)效果。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的弊端

案例教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，已經(jīng)應(yīng)用了很長一段時間，范圍很廣，大部分學(xué)校都在使用這種形式的教學(xué)，然而，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生在課堂上，不想聽教師講課，在下面開小差、聊天，因此嚴(yán)重降低教學(xué)質(zhì)量，教師的上課效果極差，對學(xué)生也會造成一定的影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的結(jié)合分析

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

教學(xué)的“指南”和“翻轉(zhuǎn)”結(jié)合在課堂上，不僅需要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時還要做好相應(yīng)的改進(jìn)，可以滿足不同學(xué)生的需求，并不斷提高其在教室里的活動。特別是在解釋一些難點知識時，作為一名教師應(yīng)該提前設(shè)計好內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，降低難度，讓教學(xué)變得更加生動、形象，為未來打下良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究

在實際的課堂教學(xué)活動中，教學(xué)模式是基于活動和內(nèi)容的一般教學(xué)思想和理論指導(dǎo)框架，是課堂教學(xué)活動的核心?！霸圏c研究”教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，不應(yīng)盲目地重視表面，而且應(yīng)該根據(jù)課程的要求研究教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。首先，在新學(xué)期開始的時候，工作人員應(yīng)該準(zhǔn)備學(xué)習(xí)計劃和每周學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度準(zhǔn)備每周的“監(jiān)督學(xué)習(xí)”。工作人員提前完成教學(xué)計劃，并將其交給小組組長進(jìn)行審核。第二，審核組長安排討論和分析課程進(jìn)度。最后，達(dá)成一致意見，并通過草案。

四、結(jié)語

新課程改革的快速推進(jìn)與實施，讓我們國家課堂教學(xué)上的建設(shè)和實踐得到了良好的執(zhí)行。在當(dāng)前教學(xué)理論多元化的基礎(chǔ)上，持續(xù)去對課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，完成高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。案例基礎(chǔ)上的視頻課堂“翻轉(zhuǎn)”“教學(xué)”，“新概念”引入教材，案例研究“指南”的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造問題情境，鼓勵學(xué)習(xí)者思考，幫助學(xué)生解決“沖突”，根據(jù)不同情況或使用原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)消化新知識，并反思原本認(rèn)知結(jié)構(gòu)自身的重構(gòu)，使其能夠構(gòu)成一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)教學(xué)上的平衡。真正完成學(xué)生、教師和家長彼此的互動，也很好地讓課堂與課外時間實現(xiàn)了融合，讓學(xué)習(xí)的空間效率和凝聚力得到保證，實現(xiàn)了高效課堂的重建。

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[責(zé)任編輯 林 娜]