小議小學語文審美教育

胡義芝

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0081-01

任何一門學科都離不開審美，語文教學同樣如此。學生只有從小知美、懂美、愛美，才會有創(chuàng)造美的心理。在閱讀教學中，利用研讀這個手段對學生進行審美教育是非常有效的。平時的教學實踐中，我的做法是這樣的：

1.深鉆教材挖掘美

語文教材為我們提供了廣泛的審美內(nèi)容，要利用它們達到審美教育的目的，途徑的選擇來自于我們對教材的深鉆。怎樣鉆呢？先讀《課程標準》，再讀教材，然后才讀每一課，最后再研究每一課時。這樣，清清楚楚，任務明確，審美教育在此過程中自然就滲透了。當我們把教材準確地理解、把握之后，又應怎樣把我們對教材的理解變?yōu)檎n堂上引導學生理解語言、進行審美的過程呢？

2.入情入境領悟美

美是存在于語言文字之中的。當我們對這種暗含的美理解了的時候，就應引導學生去領悟這種美。教學中我注意捕捉課文的動情點，在讀悟課文的過程中，引導學生披文入情，悉心品味，將教師的情、學生的情和課文作者在作品中表露的情三者融為一體，使學生在情感共鳴中受到美的熏陶。怎樣引導學生去感悟呢？于永正老師說得好："讀中自悟是語文學習中至關重要的教學手段。情要靠自己在讀中悟；理要自己在讀中悟；法也要在讀中悟。語文教法就是要以學生誦讀原文練習為主線，就是要通過多種方式聯(lián)系學生原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內(nèi)涵。"為引導學生"自悟"時能入情入境，我常用以下幾種方法：

2.1 情境引發(fā)。在學習《迷人的天山牧場》這一課時，為引導學生能更好地領略天山牧場那迷人的景色，我用了一組表現(xiàn)天山景物的新疆民歌來貫穿課堂教學。上課了，我準備好了"開場白"："祖國美麗的新疆，資源豐富，風景獨特。在那里，有勤勞勇敢、能歌善舞的維吾爾族人民，有高聳入云、雄偉壯觀的天山，還有那綠草如茵、牛羊成群的迷人的牧場，令人神往，令人贊嘆！"說到這里，我點擊了放音鍵按鈕，課堂里響起了歡快的新疆民歌："我們新疆好地方啊，天山南北好牧場……"悠揚的歌聲、鮮活的畫面，喚起了學生對天山的向往和遐思，在這種良好的學習氛圍中，我開始引導學生用心去感受作者筆下的天山牧場。當我?guī)ьI學生進入"迷人的牧場"時，學生們?yōu)樗{天映襯、太陽朗照的千里草原所吸引，為誘人的牧場黃昏和夜色中的哈薩克民族那詩意的生活所感染。為更好地理解這部分內(nèi)容，為讓學生進一步感受哈薩克人民充滿歌聲的生活，我將新疆民歌《放牧人家》介紹給了學生。借著歌詞內(nèi)容，我向學生們介紹了哈薩克族牧民的生活習俗、好客的民風和多彩的文體生活。學生在欣賞歌曲的同時，有感情地朗讀課文："當家家的蒙古包的吊壺三角架下的野牛糞只剩下一堆紅火燼的時候，夜風就會送來冬不拉的弦音和哈薩克牧女們婉轉嘹亮的歌聲……"他們在歌唱什么呢？聽，教室里又回蕩起藤格爾的《天堂》之歌。此時，聽覺和視覺的溝通產(chǎn)生了心的共鳴，不需教師的點撥分析，學生們對"迷人"的涵義已有了深入的理解。美的感受自在其中。

2.2 想象體驗?！顿u火柴的小女孩》一文，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的感人故事。為激起對小女孩的同情，在引導學生研讀第一次擦燃火柴這部分內(nèi)容時，學生讀過有關語段，初步感受到小女孩的冷之后，我便引導學生進一步想象：小女孩會冷到什么程度？孩子們聯(lián)想到：雪花會落在她的頭上、身上。寒風吹到她的臉上，她不住地搓一搓自己的雙手，捂一捂凍得發(fā)紅的雙頰。手指凍麻了，指尖針扎一樣痛。她光著的小腳丫踩在結了冰的路面上，冰碴劃破了她的腳板，白茫茫的雪地上，留下的是一行歪歪斜斜的帶血的腳印……在這想象之中，孩子們像親身感受到了小女孩的冷一樣，自然，她那冷得讓人可憐的形象便在孩子們心目中活了起來，同情之心油然而生。借此機會，引導學生以情移情，進行朗讀，學生就會輕松自如地達到讀好的要求。

2.3 換位思考。為引導學生更好地領悟文章的思想感情，教學中如果采用讓學生與作者或文中的主人公進行換位體驗，設身處地地理解他人的情感，移他人之情于己心中，引發(fā)情感轉化，也能很好地達成審美教育。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在研讀邱少云被烈火包圍住了這部分內(nèi)容時，設問："如果你就是邱少云，這時會感到怎樣？如果你就是他的戰(zhàn)友，就在他身邊，你會怎么想、怎么做？"兩次角色換位，使學生深深體驗到邱少云為嚴守紀律，正忍受著常人無法想象的疼痛，英雄的高大形象便牢牢刻在了學生心目之中，對英雄的贊頌之情亦隨之升發(fā)，并從中受到感染和教育。

3.品味語言創(chuàng)造美

創(chuàng)造是一個人思維成果的有效體現(xiàn)。對學習語言來說，也是他一個收獲的體現(xiàn)。怎樣品味語言創(chuàng)造美呢？以《古詩兩首》《暮江吟》和《楓橋夜泊》）為例，在學生讀懂、讀好之后，我便引導他們將兩首古詩的選材和立意分別作了對比。兩首詩都是借自然景色抒發(fā)作者的思想感情。同樣是秋夜景色的描寫，但表達的感情卻截然相反，一個高興，一個憂愁?？梢姡x 用不同的景物，寫其不同的特點可以表現(xiàn)不同的心情。學生明白了這一點之后，我便提出："你能不能像這兩首詩一樣，從冬天或夏天的季節(jié)中選出不同的景物，表現(xiàn)不同的感情呢？學生們在品味文章的語言中創(chuàng)造了很多我們想不到的內(nèi)容和情節(jié)。可見，審美教育就是在"研讀"過程中，引導孩子們品味語言，進而使他們有了創(chuàng)造的可能。