“中國制造2025”背景下智能制造應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0245-03

以整合生產(chǎn)機器、儲存系統(tǒng)、生產(chǎn)設(shè)施，建立信息物理系統(tǒng) CPS，從而根本改變工業(yè)生產(chǎn)方式和制造技術(shù)為宗旨，2013 年 4 月德國學(xué)界和企業(yè)界在漢諾威工業(yè)博覽會上聯(lián)合推出實施“工業(yè) 4. 0”的戰(zhàn)略建議，“工業(yè) 4. 0”計劃從此成為德國強化制造強國地位并引領(lǐng)世界制造發(fā)展方向的國家戰(zhàn)略。中國國務(wù)院根據(jù)國內(nèi)制造業(yè)實際水平與發(fā)展前景，2015 年 5月發(fā)布了“中國制造 2025”規(guī)劃綱要，提出用十年時間使中國躋身世界制造強國行列的戰(zhàn)略目標?？陀^而言，這一戰(zhàn)略目標不但契合國情而且具有前瞻眼光，無疑是一個好戰(zhàn)略，然而要實現(xiàn)這一目標也面臨諸多困難，其中人才短缺尤為突出。由于目前新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床、機器人、大數(shù)據(jù)、新材料等人才缺口較大，成為制造業(yè)發(fā)展瓶頸，因此研究“中國制造2025”背景下智能人才的培養(yǎng)對實現(xiàn)由制造業(yè)大國向智能制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變具有重要戰(zhàn)略意義。

一、智能制造應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及面對的困境

無論是德國4.0還是中國制造2025規(guī)劃的核心是在發(fā)展智能系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立智能化工廠和數(shù)字化車間，實現(xiàn)智能生產(chǎn)及提高生產(chǎn)力水平。隨著智能制造的推進，企業(yè)的崗位設(shè)置正悄悄發(fā)生變化。在智能生產(chǎn)企業(yè)，審核員、搬運工、手工操作員等生產(chǎn)一線傳統(tǒng)崗位正悄悄消失，而數(shù)控技術(shù)工人、數(shù)控操作編程人員、機器人設(shè)備維護人員等應(yīng)用技術(shù)人才需求旺盛。例如按照國家工信部發(fā)展綱要，全國工業(yè)機器人裝機量到2020年將達100萬臺。就目前而言機器人應(yīng)用人才缺口20萬人，并且隨著智能化水平的提高人才缺口將有20%的年增長率[1]。

與制造業(yè)強國德國、日本與美國相比，中國在制造業(yè)競爭力驅(qū)動因素方面仍然有較大的差距，雖然在能源、原材料獲得、政府投資、勞動力成本等方面中國占有較大優(yōu)勢，然而在人力驅(qū)動創(chuàng)新、法律及醫(yī)療體系方面差距較大，而人力驅(qū)動方面是最核心的短板，究其緣由，人才培養(yǎng)的缺陷是其中的重要原因。

在人才培養(yǎng)方面，由于高等教育擴招等原因，但就應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，“目前全國高等職業(yè)院校數(shù)量已超過 1.3萬所，在校生數(shù)量也逐年提升”[2]，開設(shè)專業(yè)幾乎涵蓋了社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的所有崗位和工作類型。就培養(yǎng)數(shù)量而言，規(guī)模越來越大，但培養(yǎng)質(zhì)量與社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才卻存在較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）結(jié)構(gòu)失衡

由于歷史及客觀原因，目前高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的技術(shù)人才難以適應(yīng)企業(yè)的實際發(fā)展，主要體現(xiàn)在人才的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。以制造業(yè)大省浙江為例，由于浙江的中小企業(yè)占比較高，產(chǎn)業(yè)員工中高技能勞動者的比例（如高級技工或高級技師）只占 10% 左右，而能滿足現(xiàn)代工業(yè)智能化設(shè)計、智能化制造、智能化供應(yīng)鏈和智能化服務(wù)的高端應(yīng)用型人才更是鳳毛麟角。一方面國內(nèi)對高端人才的需求越來越大，而另一方面國內(nèi)高技能人才由于經(jīng)濟等原因卻不斷向發(fā)達國家轉(zhuǎn)移，因而使高端人才與普通技能人員之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。

（二）合作缺乏深度，人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低

雖然企業(yè)與學(xué)校及培訓(xùn)機構(gòu)都深知合作培養(yǎng)的重要性，但就目前的發(fā)展態(tài)勢而言，無論是學(xué)校與企業(yè)之間還是培訓(xùn)機構(gòu)與企業(yè)之間的合作普遍存在合作內(nèi)容單一、聯(lián)系不緊密的問題。例如浙江省的許多企業(yè)（特別是中小型民營企業(yè)）由于自身實力及長遠規(guī)劃所限，在與院校之間的合作時多基于臨時性考量，當(dāng)企業(yè)缺乏所需人才時接受部分學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)，完成工作后實習(xí)生需回校，畢業(yè)后也很少有機會回到原實習(xí)企業(yè)就業(yè)。這種缺乏長期戰(zhàn)略性合作機制的校企聯(lián)合培養(yǎng)，無論從技術(shù)層面還是從情感方面都難以培養(yǎng)出真正的高技能人才。另外課堂教學(xué)與崗位鍛煉也不能形成完整的體系，直接造成培養(yǎng)的人才呈低層次化發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量總體不高。

（三）人才培養(yǎng)機構(gòu)自身難以適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展要求

工業(yè)智能化轉(zhuǎn)型涉及智能化設(shè)計、智能化制造、智能化供應(yīng)鏈和智能化服務(wù)等諸多環(huán)節(jié)，而不是簡單地以機器人替代工人。在智能自動化的工業(yè)背景下，機械、電氣、自動化、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)日益深度融合，企業(yè)傳統(tǒng)生產(chǎn)模式發(fā)生了根本變化，對人才的能力要求從傳統(tǒng)、單一的專業(yè)技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)知識應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新和技能的復(fù)合運用能力，這對高校及培訓(xùn)機構(gòu)提出了更高要求[3]。然而現(xiàn)實情況是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)的師資水平、課程體系、實習(xí)設(shè)備、校企合作模式等都難以滿足企業(yè)的人才需求。

（四）高校重科研輕應(yīng)用的傾向嚴重

在學(xué)校中特別是層次較高的高校教師群體中普遍存在著重科研成果而忽視實踐教學(xué)的傾向。教師為了職稱評審或滿足學(xué)?？己梭w系要求將主要精力用在獲取高深的科研成果上面，同時由于理論講授相對比較容易而實踐教學(xué)的軟硬件要求較多，須投入許多時間進行教學(xué)前的準備工作，因而不愿將較多精力用在提高學(xué)生實際能力的實踐教學(xué)中。這嚴重制約了高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，多數(shù)情況下學(xué)生的理論知識儲備較好而實際動手能力卻比較低下。

（五）工匠精神的缺失

目前中國制造大而不強的一個重要原因是技能人才缺乏與高質(zhì)量產(chǎn)品相對應(yīng)的工匠精神。工匠精神的核心是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神與用戶至上的服務(wù)精神。德國與瑞士之所以能夠生產(chǎn)出高精尖的產(chǎn)品，與其歷史淵源深厚的工匠精神密切相關(guān)。中國由于歷史傳統(tǒng)、文化、經(jīng)濟、社會地位的原因，自古以來工匠在社會中的地位不高，這制約了工匠精神的培育，而中國的現(xiàn)代教育理念及體系中，工匠精神的培育還沒有成為人才培養(yǎng)的重要目標，無論是學(xué)校還是學(xué)生本人缺乏與高質(zhì)量制造水準相適應(yīng)的對工匠精神的敬重與不懈追求。工匠精神的缺失極大地降低了應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。

二、智能制造應(yīng)用型人才的素質(zhì)模型

伴隨產(chǎn)業(yè)升級及信息時代的來臨，制造業(yè)發(fā)展的核心是“智能升級”，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)關(guān)系需要在生產(chǎn)方式或組織體系層面將面臨重構(gòu)。工業(yè)化與信息化的高度融合，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用重構(gòu)了制造業(yè)對高技能人才的素質(zhì)要求。在“中國制造 2025”背景下，智能制造對高技能應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求到底如何，結(jié)合德國4.0戰(zhàn)略及時代發(fā)展需求，新時期的智能制造應(yīng)用型人才須具備如下幾個特征：

（一）復(fù)合型技能：必備的首要素質(zhì)

由于以信息化和工業(yè)化融合是智能制造的主要方向，在“中國制造2025”規(guī)劃綱要中“加快推進云計算、大數(shù)據(jù)以及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)在企業(yè)研發(fā)、制造，生產(chǎn)管理以及售后服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用” [4]是加快制造業(yè)與信息技術(shù)深度融合的重要途徑。這客觀上對智能制造的應(yīng)用型人才提出了同時擁有多種知識積淀、多種實用技能的要求。不但要具有傳統(tǒng)技能，還要掌握現(xiàn)代的信息技術(shù)，操作人員不但要熟練操作傳統(tǒng)機床、數(shù)控機床，熟練操作機器人、自動生成線，還要具有及時排除故障的解決問題能力，最為關(guān)鍵的是能融會貫通智能生成線所涉及的各個領(lǐng)域，具有綜合應(yīng)用的能力。因而要求智能制造應(yīng)用型人才必須具有知識復(fù)合、技能復(fù)合、思維復(fù)合等特征。

（二）創(chuàng)新能力：綜合技能提升的關(guān)鍵

在制造業(yè)從“自動化”轉(zhuǎn)向“數(shù)字化”、“智能化”以及“機器換人”的發(fā)展過程中，智能制造工廠的一線員工不再是機械的簡單操作者，他們不但參與智能生產(chǎn)系統(tǒng)的實際應(yīng)用、維護保養(yǎng)及現(xiàn)場問題的解決，而且還參與對智能系統(tǒng)應(yīng)用的信息反饋，參與系統(tǒng)的改造設(shè)計，這要求他們必須具有較高的創(chuàng)新能力。智能系統(tǒng)只有通過員工的創(chuàng)造性應(yīng)用才能發(fā)揮最大的潛力，只有經(jīng)過員工的問題反饋及創(chuàng)新性改進設(shè)計，系統(tǒng)才能不斷完善并升級換代。因而創(chuàng)新能力是綜合技能提升的關(guān)鍵因素。

（三）國際合作視野：智能時代的必備素質(zhì)

中國的制造業(yè)只有瞄準國際發(fā)展水平并積極展開合作交流才能真正融入世界制造業(yè)體系，也才能實現(xiàn)真正的智能制造。因此制造業(yè)實施積極的開放戰(zhàn)略、積極拓展國際空間和領(lǐng)域，將引進來和走出去更好結(jié)合起來是時代發(fā)展的必然要求。在此背景下制造業(yè)“技能應(yīng)用型型人才必須具備國際視野，主動依托互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同設(shè)計、協(xié)同制造、協(xié)同管理、協(xié)同營銷，爭取在全球產(chǎn)業(yè)鏈體系”[4]中占有重要一席之地。狹隘、短視、保守孤立、缺乏合作精神是現(xiàn)代制造業(yè)人才發(fā)展的重要屏障。如今浙江省的許多企業(yè)推行“走出去”戰(zhàn)略，積極在國外投資，這是一種好現(xiàn)象。

（四）人文精神：不可或缺的基本素質(zhì)

德國是世界公認的制造業(yè)強國，德國企業(yè)之所以能生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品與其員工所具有的以工匠精神為基礎(chǔ)的人文精神緊密相關(guān)，其核心體現(xiàn)在專注、追求完美、標準、信用、守序、忠誠、實用等方面。沒有這些優(yōu)點員工就不會通過專注、追求完美及實用等精益求精而成為高級人才，不講信用、不忠誠就不會為一家企業(yè)、一個行業(yè)長久地工作，這不但妨礙企業(yè)的長期利益也對自己的職業(yè)發(fā)展不利。因此以工匠精神為核心的人文素質(zhì)及情懷是智能制造應(yīng)用人才的基本素質(zhì)。一個人無論專業(yè)素質(zhì)多高，沒有基本的人文素質(zhì)，對社會的貢獻是有限的。同樣，如果一個企業(yè)沒有以人文精神為核心的企業(yè)文化也不可能長久發(fā)展下去，這從國內(nèi)外諸多企業(yè)的興衰可以得到驗證。

三、智能人才培養(yǎng)模式

雖然中國高技能應(yīng)用人才的教育已初具規(guī)模，但人才培養(yǎng)質(zhì)量卻沒有顯著提高，不能適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的客觀要求。如何以“中國制造2025”為契機，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前應(yīng)當(dāng)解決的緊迫任務(wù)之一。通過前文分析總結(jié)中國人才培養(yǎng)中存在的諸多問題，以及智能制造應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，我們以此為基礎(chǔ)探討如何建立適應(yīng)智能制造應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育模式，只有探索出一個相對合理的培育模式，才能培養(yǎng)出符合智能制造轉(zhuǎn)型升級、符合“中國制造2025”發(fā)展綱要的應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)模式上，個人認為應(yīng)以下列幾點為基本原則復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。智能型應(yīng)用人才既要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又有必要的人文、社科、管理知識。同時有多個學(xué)科交叉的知識背景；不僅有學(xué)習(xí)消化新知識的能力還要有科研與技術(shù)創(chuàng)新能力以及較強的環(huán)境適應(yīng)能力。

（一）建立符合技術(shù)發(fā)展與企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標與方案

由于信息、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)發(fā)展迅猛，知識與技術(shù)的更新?lián)Q代十分頻繁，而企業(yè)急需的是動手能力強、能解決實際問題的信息化、智能化學(xué)科交叉型應(yīng)用人才，因此人才培養(yǎng)的目標定位十分重要。沒有一個完善、可行、先進的培養(yǎng)方案是不能培養(yǎng)出真正的實用人才的。在課程體系建立方面一定要兼顧基礎(chǔ)知識與最先進科技知識的結(jié)合，即要扎牢基礎(chǔ)知識的根基又要掌握最先進科技的發(fā)展成果與運用。同時要根據(jù)人才未來的就業(yè)領(lǐng)域?qū)⒗碚撜n程、實踐課程、現(xiàn)場實習(xí)保持在一個合理的比例區(qū)間，不能偏廢。企業(yè)不需要只會夸夸其談的“書呆子”，也不需要只知道動手而不知所以然的低層次人才。另外，要根據(jù)技術(shù)發(fā)展趨勢及企業(yè)要求實時增加設(shè)置新的專業(yè)方向，例如“中國制造2025”提倡組織研發(fā)具有深度感知、智慧決策的工業(yè)機器人和智能化的生產(chǎn)線。因而在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)增加機器人技術(shù)專業(yè)方向，培養(yǎng)能夠操作工業(yè)機器人、根據(jù)生產(chǎn)需要進行編程、調(diào)試和維修的數(shù)控方面人才。

因此，在制定人才培養(yǎng)方案及具體課程設(shè)置前，一方面必須通過企業(yè)對實際應(yīng)用型人才的需求，對畢業(yè)生就業(yè)情況以及實際工作狀況進行跟蹤調(diào)查，掌握第一手資料。另一方面要聘請高校、科研單位、用人單位的專家學(xué)者及人身部門人員，通過研討會的方式對人才培養(yǎng)方案進行充分論證，吸取各方面意見，在達成共識后再結(jié)合“中國制造 2025”的相關(guān)要求及國家職業(yè)標準確定方案及具體課程體系。

（二）“雙師型”教學(xué)團隊培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)過程中，教師團隊的素質(zhì)至關(guān)重要，只有優(yōu)秀教學(xué)團隊才能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。專業(yè)教學(xué)教師擁有良好的專業(yè)理論知識及授課技巧，由于環(huán)境制約及科技的飛速發(fā)展，學(xué)校教師對最新科技的接觸及吸收較為緩慢，同時企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新及應(yīng)用中遇到的問題也不能實時掌握并且自身的動手能力較差。而擁有豐富一線實用技術(shù)的科技人員，由于自身的理論功底及授課能力方面比較薄弱，因此這兩類人員都有各自的缺陷，為了克服他們各自的弱點而培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，最合理的方案是學(xué)校教師與一線技術(shù)人員組成雙師型教學(xué)團隊，團隊中既有教師又有實踐人才，通過他們的培育，學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識又能實踐動手能力，因而可以成為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊可按照下列思路進行：1.“雙師型”教師團隊在構(gòu)建時需結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合與動態(tài)調(diào)整。校內(nèi)校外教師按人才培養(yǎng)實際需求各占一定比例，專職教師與聘期教師相結(jié)合，同時進行動態(tài)調(diào)整以適應(yīng)實時變化。教學(xué)團隊中最關(guān)鍵的是要“領(lǐng)軍人才”作為團隊帶頭人組織好培養(yǎng)人才工程，領(lǐng)軍人才不但要有專業(yè)知識、實踐動手能力還須有出色的管理才能，這樣才能帶領(lǐng)一支團隊做好培養(yǎng)人才工作。2.除了領(lǐng)軍人才，教學(xué)團隊還必須有若干“骨干教師”，并由他們構(gòu)筑“雙師型”教學(xué)團隊的基礎(chǔ)。在領(lǐng)軍人才的指導(dǎo)下由骨干教師群體實施具體的人才培養(yǎng)計劃。在骨干教師之外還須有一定比例的青年教師，通過制定青年教師成長計劃（例如一年入門、三年合格、五年成為教學(xué)能手、八年成為教學(xué)骨干等計劃）以及以老帶新等舉措，積蓄后備力量支撐教學(xué)團隊的長遠發(fā)展。3.雖然團隊中既有教學(xué)為主又有實踐為主的成員，但兩者應(yīng)當(dāng)沒有主次之分。人才培養(yǎng)應(yīng)劃分為不同階段，根據(jù)內(nèi)容由不同的成員起主導(dǎo)作用，避免人才培養(yǎng)中的偏頗，也可以調(diào)動整個團隊每個成員的積極性。例如每個教學(xué)團隊可以分為專任教師組與企業(yè)教學(xué)組。在實踐技能的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)由具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)教學(xué)組成員來主導(dǎo)，由他們確定階段性目標、實施策略及評價標準，而團隊中專任教師組成員可以起輔助作用。4.專任教師組與企業(yè)教學(xué)組之間應(yīng)當(dāng)進行交流與角色互換體驗。通過專任教師組定期赴企業(yè)實踐鍛煉，考取國家認證的職業(yè)技能資格，提高自身的實踐能力。而企業(yè)教學(xué)組成員應(yīng)當(dāng)通過赴高校培訓(xùn)、完成專業(yè)碩士學(xué)位教育等，加強自身理論水平與教學(xué)水平，從而提高雙師型教學(xué)團隊的整體水平。

（三）創(chuàng)新型“訂單式”人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)根據(jù)企業(yè)對人才崗位和能力的要求，根據(jù)自身條件與用人單位共同商討制定、實施基于“基本技能+專業(yè)技能”的積木式定向人才培養(yǎng)方案，雙方共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)考核合格的人才完成培養(yǎng)過程后到指定的單位、指定的崗位工作?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式具有以下優(yōu)點：一是這種基于企業(yè)人才需求的一種校企合作模式，學(xué)校和企業(yè)之間有明確的供求關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)目標比較明確，就業(yè)較為穩(wěn)定且質(zhì)量相對較高。二是根據(jù)企業(yè)需求所指定的人才培養(yǎng)方案及課程體系具有較強的針對性，教學(xué)內(nèi)容有的放矢。就業(yè)前已基本掌握了企業(yè)文化、產(chǎn)品特性、工藝規(guī)程等，到崗后能夠較快適應(yīng)。從培養(yǎng)周期與成本而言，對用人單位較為有利?？陀^而言，這種傳統(tǒng)訂單式模式也有明顯缺點：對于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)員自身都存在較大風(fēng)險。如果一家用人單位陷入困境，學(xué)生的轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)就非常困難。而且這種模式培養(yǎng)的人才具有知識面窄、普適性差等缺憾，在智能型經(jīng)濟需要復(fù)合人才的背景下這些缺點必須糾正，因而必須對此模式進行創(chuàng)新性改造。

首先，在“中國制造2015”的大背景下必須由針對某一企業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍哂心骋弧肮残浴逼髽I(yè)的訂單培養(yǎng)，由傳統(tǒng)“面對點”式轉(zhuǎn)化為“面對線”或“面對面”訂單式培養(yǎng)模式，從而拓寬訂單式人才的知識面與普適性，適應(yīng)智能制造對復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。同時減少應(yīng)用型人才未來的職業(yè)轉(zhuǎn)換風(fēng)險。

其次，深化校企合作模式。聯(lián)手企業(yè)運用分崗位模擬實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)于一體的、校內(nèi)教學(xué)與社會實習(xí)相結(jié)合的實踐課教學(xué)方案。專業(yè)核心課程與技能通過完成訂單企業(yè)具體工作項目的方式將理論知識融入實踐環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化；通過完成企業(yè)具體問題的生產(chǎn)實習(xí)獲得崗位專業(yè)能力、方法能力、團隊協(xié)作能力等專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）持續(xù)教育人才培養(yǎng)模式

德國“工業(yè) 4. 0”與“中國制造2025”確定了未來的制造業(yè)生產(chǎn)模式，智能制造要求將資源、信息、物品和人進行互聯(lián)形成物聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)網(wǎng)，而后將信息物理系統(tǒng)技術(shù)一體化應(yīng)用于制造業(yè)和物流行業(yè)。這種先進制造模式對員工提出更高更新的要求。一個員工無論擁有多高的文憑，在學(xué)校的成績多么優(yōu)秀，或者在實踐中擁有多么高超的技能，面對智能制造網(wǎng)絡(luò)化、知識技能多元化以及高速的科技更新，都必須不斷地學(xué)習(xí)新知識、不斷地學(xué)習(xí)新技能，因而必須建立制造業(yè)員工的培訓(xùn)和持續(xù)教育機制。

實踐表明，決定制造業(yè)競爭力的不僅是技術(shù)、市場、商業(yè)模式，社會基礎(chǔ)設(shè)施和工作場，還包括高素質(zhì)的企業(yè)員工，從某種意義上講人的因素更為重要。因此對制造業(yè)和為制造服務(wù)的相關(guān)行業(yè)員工進行培訓(xùn)尤為重要。培訓(xùn)包括終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)培訓(xùn)、職業(yè)路徑、團隊結(jié)構(gòu)以及健康管理、知識管理等。使終身學(xué)習(xí)和以實習(xí)為基礎(chǔ)的持續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展制度化與常態(tài)化。

在培養(yǎng)過程中要秉持與時俱進的開放精神，及時進行課程資源升級，包括多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程，并將課程標準、教案、教學(xué)課件、特色教材、試題庫等資源上網(wǎng)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，滿足教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)需要。在持續(xù)教育過程中要有意識地培養(yǎng)員工的環(huán)保意識、國際視野、創(chuàng)新意識以及以“工匠精神”為核心的人文精神，這是智能制造背景下對應(yīng)用型人才的新要求。具有環(huán)保意識，在設(shè)計及生產(chǎn)過程中才能制造出符合現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)品；具有國際視野，才能進行國際交流，從而把握世界智能制造的最新潮流；具有創(chuàng)新意識，才能設(shè)計、制造出具市場競爭力的新產(chǎn)品；具有工匠精神才能制造出最精良的產(chǎn)品，擁有人文精神才能發(fā)揮出最大潛能。

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作者簡介：

王光利，男，漢族，山東淄博人，浙江大學(xué)博士，副教授，寧波大紅鷹學(xué)院副教授，研究方向：文化學(xué)，教育學(xué)。