中學物理課堂情境創(chuàng)設淺探

李東梅

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0150-01

在課堂上創(chuàng)設有效的學習情境，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，還能幫助學生理解、消化抽象的物理知識，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。筆者通過課堂實踐，總結(jié)出了一些物理課堂情境創(chuàng)設的教學方法。

1.利用直觀和具有趣味性的物理實驗創(chuàng)設情境，提高教學效果

在課堂教學當中，可以利用實驗教學的直觀性、趣味性，讓學生親身體驗實驗過程，讓學生在觀察和思考當中不斷發(fā)展他們的思維能力，調(diào)動學生積極情緒。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參，進行一些創(chuàng)新設計，使實驗更直觀、更接近生活、更有趣味性，更吸引學生的興趣。

如在《慣性》教學中，老師不用教材介紹的慣性實驗器做實驗，而是在杯子的上方放一塊木板，把一個雞蛋放于上方，用一錘子快速敲打，當學生正為雞蛋的命運擔擾時，卻發(fā)現(xiàn)雞蛋安全地落入了杯子中，真是虛驚一場，學生在驚嘆之余，對這一現(xiàn)象充滿了好奇心，并對物理產(chǎn)生了極大的興趣。又如在《大氣壓強》教學中，用一個裝滿水的杯，在杯口蓋上一張紙，然后倒扣過來，學生都以為紙會被水壓得掉下來，但是實驗現(xiàn)象跟學生猜想的恰恰相反！學生感到神奇的同時，大氣壓強的存在不說自明。這些與生活相關的并有趣味性的實驗，使學生在驚訝之余掌握了知識，也使學生感受到了物理的無窮魅力與奧秘，從而激發(fā)了他們學習的熱情。

2.把問題情境生活化，提高學生的學習興趣

在新課教學中，為了激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生求知欲，老師們常常會舉例創(chuàng)設情境，并提出一些問題。如果一成不變地使用課本中所舉的一些現(xiàn)象或例子，或舉些與生活脫節(jié)的例子，學生可能枯燥無味，從而失去學習的動力和興趣。如果聯(lián)系生活，讓學生回憶平時經(jīng)常會見到一些現(xiàn)象來設計物理情境提出問題，使學生感受到物理就在我們身邊，學好它是很有必要的，能很好地讓學生主動參與到學習中來，提高他們的學習興趣。

如在《摩擦力》教學中，問：穿舊鞋為何比穿新鞋容易滑倒？為什么鞋底要有凹凸不平的花紋？是為了好看嗎？在《浮力》教學中，問：為什么木頭能漂浮在水面上，而金屬卻沉入水底？ 但是金屬做的輪船卻又能漂浮在水面上，這又是為什么？在上《物態(tài)變化》時，問：夏天冰棒從冰柜里面拿出來，有“粉”在包裝紙上，剝開紙之后冰棒上又會冒“白氣”，然后把它放在杯里后不久，杯子外壁又會“冒汗”？為什么？等等。這些問題情境，把學生再次拉回到了生活中，學生感到很熟悉又親切，但又不清楚其中的道理，有效激起了學生很強的好奇心和強烈的學習愿望。

3.利用多媒體創(chuàng)設物理情境，提高課堂效率

用多媒體創(chuàng)設的情境，用美麗的圖片、動聽音樂、逼真的Flash動畫，把微小放大，等等，再現(xiàn)情境，使他們有身臨其境的感覺及美的感受，利用它富多彩的信息給學生帶來一種新的學習環(huán)境和認知方式，更重要的是能刺激學生各種感官，使抽象知識直觀化，枯燥知識趣味化，使學生置身于一個和諧的教學情境，不僅提高了學生學習興趣，還能使學生更好的理解知識并能學以致用，使知識得以升華，提高課堂教學效率。

如在《光的直線傳播》日食、月食的教學中，可以用視頻和Flash動畫很直觀地將太陽、月亮、地球的運動關系和光影情境再次展現(xiàn)給學生。在研究“影響動能大小的因素”中，可以利用錄像視頻把在公路兩車相撞過程及事故后發(fā)生的慘劇再次重現(xiàn)，加深學生對“影響動能大小的因素”的理解的同時，還起到了良好的思想教育作用。

4.插入有趣的故事創(chuàng)設物理教學情境，激活學生思維

物理故事的情節(jié)常常蘊含著抽象的物理現(xiàn)象或規(guī)律，給學生帶來懸念，讓學生迫切地想知道故事的答案，這不僅充分調(diào)動了他們的學習興趣，而且激活了他們的思維。所以，教學中，教師可以利用引人入勝的故事情節(jié)，將趣味性和知識性融合在一起，容易使學生產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生沖突，使他們進入了教師設計的情境中來，激發(fā)了他們學習的熱情。

如在講到《焦耳定律》時，老師可以先給學生講這個故事：小明很愛看電視，某個星期天，父母讓他一人在家寫作業(yè)，當父母回到家中時，見他還在寫，小明告訴父母自己在爸媽外出時間里一直都是在寫作業(yè)，媽媽很開心，而爸爸用手摸了一下電視，卻發(fā)現(xiàn)了一個秘密：小明撒謊了！同學們，你們知道爸爸是如何發(fā)現(xiàn)的嗎？又如在教學“浮力”的內(nèi)容時，先給學生講一下“死海不死的傳說”這個故事，講完故事后再向?qū)W生提出問題：“為什么俘虜被扔進海里卻能安然無恙？是神在保護他們嗎？”學生覺得很神奇，急于解開謎團，積極參與探究。

這些故事源于生活，情境形象生動，感染力強，且有一定的趣味性與思考性，必定會引起學生的興趣，能激活學生的思維，活躍課堂氣氛，很容易把他們拉回到課堂中來。

5.拓展學生的想象力創(chuàng)設虛擬情境，幫助學生理解知識

有些物理知識較為抽象，讓學生理解起來較為困難，如果此時教師能拓展學生想象空間，用虛擬的方法引導學生從反面去理解，能幫助學生加速正確地理解物理知識。這種依靠學生豐富的想象力創(chuàng)設出來的虛擬情境的創(chuàng)設，能夠幫助培養(yǎng)學生豐富的想象能力，使他們的思維能力得到更大的發(fā)展，幫助學生理解知識。

如在《摩擦力》教學中，老師提出問題：“假如世上沒有了摩擦力，會發(fā)生什么情況”學生會想到：“行走的汽車將無法停下來”“我們會走不了路”、“我們將無法拿起東西”等等。在《重力》的教學中，引導學生討論“假如沒有了重力，世界會變成怎樣？”時，有的說“我們跳一下就可以飛起來”；有的說“我們?nèi)映鋈サ臇|西不會掉回地面”；有的說“我們將在空中飄，風一吹就會被吹走”……等等，這些富有想象力的虛擬情境，既能讓學生更積極地投入到學習中來，又能很好地培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。

6.利用前沿科技或社會熱點設計情境，增強學生學習的興趣

現(xiàn)代科技在飛速發(fā)展，很多高科技問題與物理關系密切。如果教師注意利用生活中與物理有關的科技新成果創(chuàng)設情境，如：LED燈、可燃冰、人造衛(wèi)星、航空母艦、動車、雷達、聲控、“全碳氣凝膠”等等，將對學生會有極大吸引力。

如晚上我們走近樓梯口時，電燈突然亮了，有時走進樓梯口時電燈不亮的話，用力跺腳或者大聲說話燈就會亮起來，這是為什么？同學們能畫出電路圖嗎？又如2017年南寧市中考這兩道物理題：“全碳氣凝膠”的密度僅為0.16kg/m3，用它做成體積為100m3的實心“人造山峰”，質(zhì)量只有___kg，把它放入水中，它___（選填“能”或“不能”）浮起來；廣西金沙核電站建成后，將造福廣西民眾，核電站最后輸出的是___能，核能屬于___（選填“可”或“不可”）再生能源等等。教師巧將這些前沿科技、社會熱點教學素材，在教學中創(chuàng)設情境并編制這方面的習題，對培養(yǎng)學生熱愛科學的精神，增強他們學習興趣有很大的作用。

實踐表明，課堂中創(chuàng)設有效的教學情境，是幫助學生理解掌握知識、提升能力、發(fā)展心理品質(zhì)的一個很好途徑。我們應不斷探索中學物理課堂有效情境的策略和模式，促進教學效果的有效提高。

參考文獻：

[1]鄒茂全.創(chuàng)設問題情境的實踐與探索.《中學物理教學參考》.陜西師范大學出版社，2012，（3）

[2]張海浪.創(chuàng)設教學情境在物理課堂教學中的幾點嘗試.《學苑教育》，2011