基于高中語文寫作教學中自主學習策略的應(yīng)用

【摘要】寫作教學歷來是高中語文教學的難點和重點所在，就目前來說，我國高中語文寫作教學的效率還有待提高。在高中語文寫作教學中引入自主學習策略，能夠在一定程度上對教學質(zhì)量和教學效率起到提升作用。為此，高中語文寫作教學中自主學習策略的應(yīng)用問題，已然是當前各高中語文教師研究的重要議題。本文簡單介紹高中語文寫作教學現(xiàn)狀，分析其應(yīng)用自主學習策略的意義，并探討行之有效的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作教學 自主學習策略 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0097-01

寫作是高中學生必須掌握的一項基本能力，同時也是高考的重點內(nèi)容。因此，加強高中語文寫作教學，提升學生的寫作能力很有必要。不過，我國高中語文寫作教學目前還存在一些不容忽視的問題，導(dǎo)致學生的寫作能力偏低，不能滿足新課程標準所提出的要求。而通過對自主學習策略的應(yīng)用，能有效提升高中語文寫作教學質(zhì)量及效率。

一、高中語文寫作教學現(xiàn)狀概述

隨著新課改的推進，現(xiàn)代教育對高中學生的寫作能力提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法完全滿足相應(yīng)需求。在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學模式中，教師往往起著主導(dǎo)作用，即通過命題、要求、評判等方式，讓學生對優(yōu)秀的作文進行模仿與學習。雖然這種教學模式能在短時間內(nèi)取得較為明顯的效果，能夠讓學生以機械式的寫作方法完成大部分作文，但是，學生在這種教學模式下失去了自我思考的習慣，不能通過自己的創(chuàng)作完成寫作，進而束縛了學生的想象力和探索能力。久而久之，學生的寫作能力與寫作技巧不但得不到提升，反而有可能一直被限制在這種“東施效顰”的寫作模式里，對學生的發(fā)展極為不利。另外，許多教師批閱大作文只是簡單地打個分數(shù)，卻沒有從結(jié)構(gòu)、文筆等各個角度對作文進行更深層次的點評，導(dǎo)致學生無法認識到自己寫作上的不足，還會讓學生養(yǎng)成隨意的態(tài)度，進而可能會對寫作失去信心。

二、自主學習對高中語文寫作教學的意義

自主學習是指在教師的引導(dǎo)下，學生以主體地位展開學習的方式。當然，自主學習并不意味著隨意和散漫，該學習過程是建立在科學、合理的教學計劃之上的，需要教師充分結(jié)合教學要求和學生實際情況，制定相應(yīng)的教學方案。對高中語文寫作教學而言，自主學習對學生的幫助是非常大的。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前寫作教學的要求，容易出現(xiàn)各種教學問題。而自主學習中，學生是主體，教師只是起引導(dǎo)作用。如此一來，學生的思想能夠得以解放，并能從自己感興趣的角度入手，激發(fā)自身的主觀能動性與積極性，從而由被動、機械化地接受寫作教學，變成主動、創(chuàng)新性地探索寫作技巧。可以說，自主學習是提升學生寫作自主性的重要學習方式，將其應(yīng)用在高中語文寫作教學中，除了能讓寫作教學更符合學生實際學習需求與新課標要求之外，更能一改教師與學生在教學過程中的互動關(guān)系。傳統(tǒng)教學模式下，教師總是以權(quán)威者的身份進行作文的講解，教學過程也更像是教師的個人表演，讓學生很難產(chǎn)生與教師進行寫作探討、互動的想法。而通過自主學習，教師不僅是寫作教學的良師，更是益友，能更好地引導(dǎo)學生提高寫作水平。

三、在高中語文寫作教學中應(yīng)用自主學習策略的方法

（一）營造環(huán)境，重視素材

要在高中語文寫作教學中應(yīng)用自主學習，首先需要構(gòu)造和諧的自主學習環(huán)境。其中，興趣是引導(dǎo)學生展開自主學習的關(guān)鍵，學生從自己感興趣的角度開始進行自主學習，能夠逐漸地將這種興趣延伸到寫作的各個方面。素材的積累也是寫作必不可少的，教師也可以讓學生從興趣出發(fā)，先對感興趣的素材進行積累，通過廣泛又有針對性的課外閱讀來提升其寫作基礎(chǔ)。與此同時，教師應(yīng)當讓學生在積累素材的過程中養(yǎng)成寫隨筆的習慣，隨時將自己的感悟、心得等記錄下來，并對其進行整理，使其變作重要的寫作素材。因此，要營造和諧的自主學習環(huán)境，教師不能夠完全依照自己的喜好與計劃對作文進行命題或者作出嚴格的限制，而是要尊重學生的興趣，盡量在早期的寫作練習中圍繞學生感興趣的話題展開寫作要求。例如現(xiàn)今“追星”現(xiàn)象非常普遍，教師可以此為話題，讓學生根據(jù)自己的興趣和喜好寫作相應(yīng)的作文，讓學生在簡單的限制下完成寫作。

（二）因材施教，塑造個性

新課標對學生的個性化發(fā)展非常重視，寫作教學作為自由度、個性化程度最高的教學形式，更應(yīng)當注重對學生個性的培養(yǎng)。就像作文一樣，好的作文絕不是千篇一律的，而是各有各的特色和長處。因此教師在進行寫作教學時，需要根據(jù)學生的實際情況，采取不同的教學方針和方式。

得益于自主學習的自主性，學生能夠在寫作教學中依照自己的興趣與長處選擇合適自己的主題、題材、類型、體裁等，從而在提高自身寫作水平的同時，發(fā)展出獨具特色的寫作風格。教師對此應(yīng)當采取鼓勵的態(tài)度，不能因為學生的寫作方式與自己的教學理念有出入而一律扼殺。當然，學生在自主學習的過程中比較容易犯錯，教師需要在保持學生寫作個性化發(fā)展的同時，及時糾正他們的錯誤。例如部分學生喜歡詩歌這一體裁，但根據(jù)目前高考的要求，詩歌體裁能夠出現(xiàn)在作文中的幾率是非常小的。對此，教師應(yīng)當在鼓勵學生詩歌寫作的同時，督促其對更常見作文體裁的練習，全面提升其寫作水平。

（三）詳細審閱，自主評價

當前的寫作教學評價大多是教師審閱后簡單說出意見，再打出相應(yīng)的分數(shù)。對學生而言，教師打出的分數(shù)可能與他們預(yù)期的分數(shù)相差較大，而且也不能從教師簡單的評語中弄清楚自身寫作的問題所在。久而久之，這就導(dǎo)致部分學生喪失了寫作自信心，甚至產(chǎn)生厭學情緒。鑒于我國高中學生較多這一基本情況，要想靠教師獨自改善這種情況不太可能。故而，在作文教學的自主學習中引入自主評價模式很有必要。

自主評價是以教師審批、學生自主評價與學生相互評價做基礎(chǔ)的綜合性評價方式，其優(yōu)勢在于通過學生的自我評價和相互評價，能讓學生更加主動地投入到寫作教學的自主學習中，還能讓學生通過這種評價方式準確認識到自己寫作方面的問題，對提高其寫作水平有著重要作用。而且，自主評價模式的評價結(jié)果與教師獨自進行審批的評價結(jié)果相比，更具客觀性，更能讓學生認清楚自己的真實寫作水平，并激發(fā)學生的學習自信心。

四、結(jié)束語

自主學習是改善當前高中語文寫作教學問題的有效方法，各位高中語文教師應(yīng)當積極將其應(yīng)用在實際教學之中。教師通過營造和諧的自主學習環(huán)境，根據(jù)學生實際情況因材施教，引入自主評價系統(tǒng)等方法，能幫助學生高效展開自主學習，從而能提高寫作教學效率，有效提升學生的寫作水平，對學生語文素養(yǎng)的提高具有重要意義。

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作者簡介：

張苓（1978-），女，碩士，中教一級，研究方向：高中語文教學。