教學(xué)實(shí)踐探索

孟照紅

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0236-01

故事背景：在前不久，我所教的班級都進(jìn)行了自然災(zāi)害地震的相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)。地震是一種常見的自然災(zāi)害，具有強(qiáng)烈的破壞性、突發(fā)性、不可預(yù)知性等特點(diǎn)，地震常常造成嚴(yán)重人員傷亡，能引起火災(zāi)、水災(zāi)、有毒氣體泄漏、細(xì)菌及放射性物質(zhì)擴(kuò)散，還可能造成海嘯、滑坡、崩塌、地裂縫等災(zāi)害。在我國，主要存在著：東南部的臺灣和福建沿海、華北的太行山沿線和京津唐地區(qū)、西南青藏高原和它邊緣的四川、云南兩省西部、西部的新疆，甘肅和寧夏地震帶。近幾年來，我國地震災(zāi)害發(fā)生頻繁，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)地震相關(guān)知識是十分有必要的。

情景描述："老師，你看我畫的圖怎樣？"當(dāng)我剛剛從教室中回到辦公室，剛把書放下的時候，班里一個平時很內(nèi)向的小女孩就來找我。對于這個女生我印象比較深刻，平時在課堂中也不是特別積極發(fā)言，大概是由于性格問題，對于她的到來，是令我比較吃驚的。因此，對于她主動來辦公室請教問題，我首先對她的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了肯定："一下課就來問問題，最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯哦。來，我看看你畫的圖。"我將她手中的圖接過來一看，這是在進(jìn)行學(xué)習(xí)地震相關(guān)知識的章節(jié)中我所布置的任務(wù)，為了讓學(xué)生更好的理解地震發(fā)生的主要成因與地震帶的地理位置，我讓學(xué)生將全球中的主要地震板塊以及它們之間的運(yùn)動遷移關(guān)系以畫圖的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。當(dāng)我仔細(xì)觀察她畫的圖，其中將全球中主要與地震帶形成相關(guān)的板塊都畫上去了，在地理位置與板塊輪廓方面都進(jìn)行了較好的處理，可以看出來她在完成的過程中是相當(dāng)認(rèn)真的，雖然在文字標(biāo)識與符號標(biāo)識方面有所欠缺，但是整體效果卻是不錯的，比較形象生動。于是，我對她進(jìn)行了充分的肯定："你畫的這個圖相當(dāng)不錯，在處理板塊輪廓、地理位置這些細(xì)節(jié)方面都做到相當(dāng)?shù)轿?，主要的運(yùn)動趨勢也用箭頭標(biāo)識出來了，看得出來你完成得很用心。"接著，我又指出其中的不足來，"不過，如果在圖上細(xì)節(jié)的地方增加更多一點(diǎn)的文字標(biāo)識與符號標(biāo)識，比如在表明主要地貌的地方，就可以用更多的文字來進(jìn)行處理，這樣就會更加具體，容易讓人看懂。"她會意了，點(diǎn)點(diǎn)頭，說："老師，我懂了。但是，雖然畫了這個圖，我還是搞不清楚地震是怎么形成的。我問了周圍的同學(xué)，他們也不是很理解。""是這樣?。?我略微沉思，"既然你和其他同學(xué)都沒有理解，那老師在下節(jié)課再進(jìn)行統(tǒng)一的講解，你看行么？"她點(diǎn)點(diǎn)頭，說："好的，謝謝老師。"接著離開了辦公室。

當(dāng)她離開后，我就在思考，如何讓學(xué)生更好的理解地震的形成原因呢。我想到，地震的發(fā)生是動態(tài)的，教材中的圖片在一定程度上無法讓學(xué)生進(jìn)行更好的理解，我接著又聯(lián)想到，在近幾年我國發(fā)生比較大的地震時，電視臺進(jìn)行播報地震情況的時候，都采用三維視頻的方式來進(jìn)行解讀。如果將這種視頻引入教學(xué)課堂中，那么學(xué)生就能夠從三維角度來對地震的形成原因進(jìn)行理解了。于是，我在網(wǎng)上搜索與下載了相關(guān)地震成因的三維示意視頻，在下一節(jié)的地理課堂中，我利用課前的幾分鐘時間，給學(xué)生進(jìn)行觀看了這一視頻?？吹綄W(xué)生恍然大悟的表情，同時還聽到了學(xué)生對于這一問題發(fā)表的自己的看法，學(xué)生對于地震的成因終于有了深刻的理解?？戳诉@個視頻之后，相信他們對于這一問題都會印象深刻。

思考：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生接受知識的情況進(jìn)行大概的掌握，由于現(xiàn)階段我國絕大部分教學(xué)課堂都是利用教材來進(jìn)行教學(xué)，很大程度上限制了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識的力度。因此，教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，做備課工作時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的接受能力。同時，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生敢于將存在的疑惑提出來，與教師進(jìn)行交流、溝通，才能夠及時的為學(xué)生進(jìn)行解答。同時教師也應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能夠更好的幫助學(xué)生，更好的開展教學(xué)工作。