情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用

王艷

摘要：語言是人類最為寶貴的財(cái)富，語言的豐富性和語言所發(fā)揮的作用，使人類在萬物生靈中能處于絕對優(yōu)勢地位。維果斯基認(rèn)為語言在兒童認(rèn)知發(fā)展中起關(guān)鍵作用。他相信，擁有高度發(fā)展語言的人，可以完成那些文盲所不能完成的復(fù)雜任務(wù)，學(xué)好語言對于其他的方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，語言是幼兒學(xué)習(xí)概念、發(fā)展智力、擴(kuò)大交往范圍、促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展的基本元素，因此，幼兒園語言教育不容小視。

關(guān)鍵詞：幼兒語言；教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0227-01

在幼兒園語言教育活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)語言教學(xué)的情境，便于優(yōu)化語言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語言能力的發(fā)展。下面我結(jié)合老師們都熟知的幾節(jié)語言課的情境創(chuàng)設(shè)來談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1.引導(dǎo)想象。創(chuàng)設(shè)心理情境

語言課教學(xué)要注意觸發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒的情感，將幼兒理智的思考引人情感體驗(yàn)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓幼兒在情感中動(dòng)真情。不少幼兒文學(xué)作品，特別是一些詩歌，都給幼兒留下了想象的空間。接下來就請小朋友也說說自己做的夢，再通過電子白板，向孩子們呈現(xiàn)一幅夢幻般的動(dòng)畫，孩子們眨巴著大眼睛，欣賞著蔚藍(lán)色的天幕下，搖動(dòng)著的小草、開著的小花、閃動(dòng)著的星星、滾動(dòng)的露珠，沉睡著的小鳥、蕩著秋千的小朋友等。幼兒心理上很快就融入到那幅畫面中，所以很快就自己連想帶猜地將這首兒歌學(xué)會(huì)了，不僅如此，他們還根據(jù)畫面中的其他內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編出新的詩句來。

2.利用藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

"美"是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語言情境中。實(shí)施主題活動(dòng)《秋風(fēng)吹呀吹》時(shí)，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動(dòng)地演繹著秋天的故事。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語言活動(dòng)《小樹葉》中，為了讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)詩歌的意境美和語言美，我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創(chuàng)造音樂氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界，使得對文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。再如，根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣，我們生成了"手帕里的故事"這一活動(dòng)。在一段歡快的音樂后，在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了"動(dòng)物狂歡節(jié)"、"快樂的節(jié)日"、"新年聯(lián)歡會(huì)"等千奇百怪的故事。

3.利用懸念問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒期的孩子好奇心強(qiáng)，對其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動(dòng)的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問題有："你喜歡故事中的誰？為什么？""他這樣做為什么對？為什么不對？"這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動(dòng)這中，我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個(gè)情境，就馬上產(chǎn)生了疑問："小熊的家怎么會(huì)這樣？是誰弄的？"等幼兒討論后，緊接著又是一個(gè)疑問："三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會(huì)怎么樣？""怎樣做才能讓熊不生氣？"等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的"預(yù)期"和"假設(shè)"，幼兒在活動(dòng)盡情的想象、表達(dá)，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中"誰動(dòng)過（喝過、睡過）……"這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在"設(shè)身處地"的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感 。

4.結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

現(xiàn)實(shí)生活是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要途徑，引導(dǎo)幼兒積極參與能有效幫助幼兒將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，幫幼兒加深理解所學(xué)到的知識(shí)。在繪本閱讀《花婆婆》中，應(yīng)老師在兩處創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)情境，一處是運(yùn)用兒歌《四季花兒開》來遷移經(jīng)驗(yàn)，使孩子們將四季中所常見的花兒，以兒歌形式，朗朗上口地復(fù)習(xí)和鞏固。第二處是花婆婆最后完成了自己的心愿，在海邊種上各式各樣的花兒，為人們帶來了快樂；那我們小朋友都有些什么心愿呢？請小朋友說出自己的心愿與大家分享。這樣的現(xiàn)實(shí)情境，讓幼兒"言之有物"，還可以使幼兒從活動(dòng)中、從看得見摸得著的事物中受到教育和啟發(fā)。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為重要。教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)每一節(jié)課的時(shí)候，充分考慮到教材以及幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最為適宜的情境，但有一種情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是每節(jié)課都要運(yùn)用的，那就是愛生樂教，營造良好的人際情境。因?yàn)橛辛肆己玫娜穗H情境，幼兒才會(huì)以愉快的心境和積極的情緒參加學(xué)習(xí)。老師要重視自身情感因素的投入，尊重和相信幼兒潛在的發(fā)展可能性，以情激情，縮短與幼兒之間的距離，開啟幼兒內(nèi)部的情感因素，從而達(dá)到"親其師而信其道"的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]晁會(huì)麗.幼兒語言教育的策略[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（32）.